【摘要】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式作為一種新的信息技術(shù)教學(xué)模式，它是指教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)。讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文闡述了主要理論基礎(chǔ)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義，什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，任務(wù)設(shè)計(jì)原則，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)施方法，要注意的問(wèn)題以及改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

一、引言

信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)發(fā)展迅速的學(xué)科，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)更多地側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)，教學(xué)效果要好得多。這一教學(xué)模式不僅適用于中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)，在其他學(xué)科教學(xué)中和成人的信息技術(shù)普及教學(xué)中也行之有效。

二、正文

（一）、主要理論基礎(chǔ)：

1、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的理論：“以學(xué)生為中心”是美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾.羅杰斯在1952年提出的一種教育理念。

2、雙主模式的理論：“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙主”模式）是何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)理論”、“動(dòng)機(jī)理論”、“先行組織者”教學(xué)策略及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。

3、動(dòng)機(jī)理論：動(dòng)機(jī)是促使個(gè)體發(fā)生行為的內(nèi)在力量。馬斯洛認(rèn)為人的需要是逐級(jí)增高的，較低級(jí)需要滿足后，才會(huì)出現(xiàn)高一級(jí)的需要。

（二）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義：

1、從教師的角度說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂總是呈現(xiàn)一種“滿堂灌”、“照本宣讀”的現(xiàn)象，而學(xué)生往往也是“囫圇吞棗”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中教師的職責(zé)就是“介紹任務(wù)”——“分配任務(wù)”——“小結(jié)任務(wù)”，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式。

2、從學(xué)生的角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它以一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的小任務(wù)為目標(biāo)，當(dāng)任務(wù)完成到一定階段時(shí)就可以獲得相應(yīng)的物質(zhì)或者精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，不僅在完成“任務(wù)”的過(guò)程中獲得成就感、滿足感，提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，同時(shí)還培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考與合作探究的能力。

3、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是以“任務(wù)”為核心貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，改變了以往的常規(guī)教學(xué)，教學(xué)方式新穎。

（三）、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”：

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，就是教師把一堂課要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)。讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。具體操作流程如下圖所示：

（四）、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)：

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)就是圍繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)非常重要，既要知識(shí)體系，又要注意適合學(xué)生特點(diǎn)，使任務(wù)生動(dòng)有趣、易于接受。此外，還要想到融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識(shí)。例如，從天文、地理、生物、化學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科中挑選學(xué)習(xí)任務(wù)。更重要的是任務(wù)的設(shè)計(jì)要有利于實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)。例如，從國(guó)民經(jīng)濟(jì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、計(jì)劃生育等方面選編任務(wù)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

1、“任務(wù)”要有趣：愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。教學(xué)時(shí)，老師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？學(xué)生不會(huì)對(duì)抽象枯燥的任務(wù)感興趣，只有一些趣味性強(qiáng)的才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如忽視學(xué)生的這一心理反應(yīng)，學(xué)生偶爾閃爍的創(chuàng)新火花也會(huì)在不知不覺(jué)中泯滅。如在教學(xué)中，設(shè)計(jì)“畫(huà)一幅由曲線、直線、點(diǎn)、圓組成的房子”的任務(wù)。學(xué)生的表現(xiàn)平平，畫(huà)也十分雷同，沒(méi)有什么創(chuàng)新，盡管在學(xué)生探索過(guò)程中極力去調(diào)動(dòng)他們的積極性，但學(xué)生的情緒還是難以調(diào)動(dòng)，作品沒(méi)有任何創(chuàng)新可言。如果把教學(xué)“任務(wù)”拓展成“畫(huà)一幅由曲線、直線、點(diǎn)、圓組成的自己喜歡的圖形”。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這一“任務(wù)”非常感興趣，每個(gè)同學(xué)都積極地投入到學(xué)習(xí)中，畫(huà)的內(nèi)容也豐富多彩，形式多樣，有的畫(huà)多種形狀的船，有的畫(huà)由大小不同的圓組成的小動(dòng)物等等。這種認(rèn)真探索、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)可以使教學(xué)收到意想不到的效果。

2、“任務(wù)”要明確：“任務(wù)”設(shè)計(jì)有了趣味性，還不能說(shuō)可行，任務(wù)必須具體明確。“任務(wù)”的設(shè)計(jì)千萬(wàn)不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上，要明確，具有具體的可操作性。如《我為校園添綠色》的教學(xué)目標(biāo)是曲線工具的使用、噴槍工具的使用。如把這兩點(diǎn)作為一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生去探索，就十分抽象，既不能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，同時(shí)也讓學(xué)生感到操作的茫然。如把這一課的任務(wù)設(shè)計(jì)成“為校園里增添鮮花與草坪”，這樣一來(lái)，學(xué)生就知道他該朝哪一方面努力，達(dá)到一種什么效果，自然學(xué)生在探索的過(guò)程中也就明白了曲線工具、噴槍工具的使用。

3、“任務(wù)”要難易適度：“任務(wù)”設(shè)計(jì)其實(shí)也是一個(gè)實(shí)施過(guò)程。老師要注意做到“讓學(xué)生跳起來(lái)摘到果子”。所以老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有充分的了解，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（五）、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施方法：

（1）、學(xué)生更易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）、提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。（3）、深化擴(kuò)充教材內(nèi)容。（4）、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、分層次教學(xué)和彈性教學(xué)。（5）、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。（6）、培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

（六）、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式要注意的一些問(wèn)題和改進(jìn)措施：信息技術(shù)課采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也會(huì)存在一些問(wèn)題。首先，教學(xué)進(jìn)度不易把握。需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進(jìn)度。其次，課堂管理待改進(jìn)。應(yīng)采取措施在行動(dòng)上約束學(xué)生，最好能使學(xué)生都“忙”起來(lái)。再次，評(píng)價(jià)上有困難。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。在這一模式下，學(xué)生將可能通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助，并隨時(shí)成為“教師”。這種教學(xué)方式全面應(yīng)用到技能教學(xué)相信只是一個(gè)時(shí)間上的問(wèn)題，它將完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。

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