【摘要】伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育給予了越來越多的關(guān)注與重視，如何實(shí)現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量的全面提升，為幼兒們身心的健康、全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。事實(shí)上，要想真正實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升，僅靠幼兒園的單方努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們盡快轉(zhuǎn)變觀念，盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的三位立體輻射模式，整合利用多元資源，為幼兒教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；多元資源；整合；利用

一、引言

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸的時(shí)代。在這樣的一個(gè)特殊時(shí)代里，人們對(duì)于教育有了越來越高的期望和要求，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教育不僅僅要傳道、授業(yè)、解惑，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主思考問題、解決問題和創(chuàng)新的能力，從而為其更好地適應(yīng)未來激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)提供強(qiáng)有力的保障。幼兒教育作為教育的起始階段，對(duì)于培養(yǎng)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲望等有著不可忽視的重要作用和積極意義。為此，在幼兒教學(xué)過程中，必須要革新理念，大膽革新，盡快實(shí)現(xiàn)多元資源的整合與利用。

二、幼兒園多元資源整合利用的現(xiàn)狀分析

事實(shí)上，在對(duì)當(dāng)?shù)匾恍┯變簣@進(jìn)行實(shí)地走訪的過程中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園已經(jīng)意識(shí)到整合利用各種資源的重要性和必要性，并且已經(jīng)開始采取各種途徑和措施去實(shí)施、踐行。但是，還是遇到了一些難題與困惑，如果不加以解決，勢(shì)必會(huì)影響到整合利用的效果。

（一）對(duì)多元資源整合利用的認(rèn)識(shí)不足

資源的整合與利用并不是單純將這樣或者那樣的資源拼湊或者召集到一起就行，而是要對(duì)其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其成為能夠真正促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效資源。但是，從目前的情況來看，很多幼兒園往往只是將家長(zhǎng)、社區(qū)居民等請(qǐng)進(jìn)幼兒園，更像是一場(chǎng)家長(zhǎng)與幼兒、教師們共同參加的“茶話會(huì)”一樣，效果并不顯著[1]。

此外，由于幼兒多元資源的整合利用還是近幾年的事情，因此國內(nèi)并沒有多少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。很多幼兒園的管理者們也只是在盲目跟隨潮流，由于缺乏相關(guān)的理論思考和手段選擇，因此在實(shí)際操作過程中頗多實(shí)際問題。

（二）幼兒教師的綜合素養(yǎng)總體不高對(duì)整合利用多元資源的限制

幼兒教師的綜合素養(yǎng)在很大程度上決定著幼兒園多元資源整合利用的實(shí)際效果。但是，從目前的實(shí)際情況來看，幼兒教師的綜合素養(yǎng)總體不高嚴(yán)重妨礙了多元資源整合利用的效果。

大部分幼兒園園長(zhǎng)及教師的幼兒教育觀念還處于相對(duì)比較膚淺、偏頗的狀態(tài)。對(duì)于公辦幼兒園的教師們而言，他們覺得自己的工作頗為穩(wěn)定，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不足，缺乏憂患意識(shí)，很少甚至根本沒有時(shí)間就幼兒園未來的發(fā)展做出規(guī)劃或者思考；對(duì)于私立幼兒園的老師們而言，他們?yōu)榱双@得更多的生源，只是一味地去迎合家長(zhǎng)們的需求，甚至可以說是“有求必應(yīng)”，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”傾向比較嚴(yán)重。

三、幼兒園多元資源整合利用的對(duì)策分析

（一）家長(zhǎng)積極參與，形成幼兒園-家長(zhǎng)的互動(dòng)教學(xué)模式

父母是孩子的老師，父母對(duì)于孩子的影響是潛移默化，也是極其寶貴的。為此，無論是幼兒園的管理者，還是幼兒園的一線教師們，一定要充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的重要作用，進(jìn)而將其作為重要的資源之一，整合到實(shí)際的幼兒教育過程中來。因此，一定要盡快實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)之間的良性互動(dòng)、交流[2]。

如何實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)之間的溝通與合作可以是一個(gè)“老掉牙”的話題。但是，如何真正做好這個(gè)話題卻著實(shí)是一個(gè)難題，僅僅依靠幾次家長(zhǎng)會(huì)、家訪是很難實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)與溝通的，頂多也只能算是教師們對(duì)家長(zhǎng)的一種“通知”或者是“告知”。

對(duì)于幼兒階段的孩子們來說，他們?cè)谟變簣@里所學(xué)到的、聽到的，要想真正內(nèi)化為自己的知識(shí)，進(jìn)而完成初級(jí)知識(shí)體系的建立是離不開父母的引導(dǎo)與鼓勵(lì)的。為此，幼兒園一定要明確告知家長(zhǎng)們幼兒教育的目標(biāo)，及時(shí)幫助家長(zhǎng)們樹立正確的幼兒教育理念，尤其要讓家長(zhǎng)們清楚掌握知識(shí)的多少并不應(yīng)該成為衡量幼兒教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

為此，幼兒園可以經(jīng)常請(qǐng)一些有著先進(jìn)教育教育思想、有著豐富育兒和教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)到幼兒園向家長(zhǎng)傳經(jīng)送寶，或者組織家長(zhǎng)結(jié)成幫教對(duì)子，在日常的密切接觸和交往活動(dòng)中潛移默化地影響和指導(dǎo)對(duì)方[3]。

（二）社會(huì)積極參與，形成幼兒園-社會(huì)的互動(dòng)教學(xué)模式

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社區(qū)的發(fā)展速度明顯加快，社區(qū)內(nèi)的各種設(shè)施配備極為齊全，尤其是在健身場(chǎng)地的建設(shè)方面。為此，幼兒園可以充分借助社區(qū)內(nèi)的各種場(chǎng)地設(shè)施，經(jīng)常開展一些與幼兒教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相符的活動(dòng)，如寶寶運(yùn)動(dòng)會(huì)等。

此外，幼兒園應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳活動(dòng)，讓社會(huì)各階層充分并正確認(rèn)識(shí)幼兒教育進(jìn)而給予幼兒教育以更多的支持和幫助。

（三）不斷強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)，為多元資源的整合利用奠定基礎(chǔ)

要想真正實(shí)現(xiàn)幼兒園多元資源的整合利用，就要著手開展一系列有目的、有計(jì)劃、有步驟的幼教理論培訓(xùn)活動(dòng)，逐步改變那種辦幼兒園就是為了營(yíng)利、為了養(yǎng)家糊口的觀念，改變幼兒教育“小學(xué)化”的傾向，引導(dǎo)他們樹立正確的幼兒教育觀念，逐步將其引導(dǎo)、改造到科學(xué)的、正確的辦園軌道上來。

四、結(jié)語

對(duì)于幼兒教育來說，僅僅依靠幼兒園自身的力量是很難全面實(shí)現(xiàn)提升幼兒教育質(zhì)量的目標(biāo)的。為此，幼兒園要不斷革新，大膽突破，將各種可以利用的資源進(jìn)行整合，為幼兒教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹能秀、馮釗.當(dāng)前日本幼兒教育改革的新動(dòng)向[J].幼兒教育，2006（2）

[3]王青.以社區(qū)為依托，建構(gòu)家、園、社區(qū)共育平臺(tái)[J].學(xué)前教育研究，2005（10）