【摘要】高職課程建設(shè)與改革，引起了高職院校的廣泛重視?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，符合職業(yè)教育規(guī)律。武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了行動(dòng)導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的理論思辯和實(shí)證研究，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；職業(yè)教育；課程開(kāi)發(fā)

課程建設(shè)與改革在高等職業(yè)教育中居于核心地位，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，符合職業(yè)教育規(guī)律，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯職教特色。

武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院以湖北軌道交通運(yùn)營(yíng)職業(yè)教育品牌建設(shè)、中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目為引領(lǐng)，一直進(jìn)行著基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法和基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐，在課程開(kāi)發(fā)中不斷進(jìn)行理論思辯和實(shí)證研究，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、樹(shù)立正確的課程開(kāi)發(fā)理念

以行業(yè)企業(yè)和湖北產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，按照“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的辦學(xué)方針，推進(jìn)課程改革，在課程開(kāi)發(fā)中注重中高職課程銜接。引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)合作共同構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系、共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程、共同制定專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)教學(xué)資源。

二、明晰課程開(kāi)發(fā)思路

根據(jù)企業(yè)崗位的需要，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn)，發(fā)揮湖北軌道交通職教集團(tuán)的積極作用，深化校企合作，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，按照基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式，在分析職業(yè)崗位群工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，參照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容，合理選擇企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)為載體，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，由易到難，由單一到復(fù)雜地融于各教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)各教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素質(zhì)的同步提高。

三、規(guī)范課程開(kāi)發(fā)流程

課程開(kāi)發(fā)的基本步驟如下：

（一）典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是通過(guò)完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)等要素綜合培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析師課程開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。

1.完成行業(yè)情況分析。到企業(yè)調(diào)研，形成專(zhuān)業(yè)調(diào)研報(bào)告，確定專(zhuān)業(yè)定位及專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格。2.完成工作分析。分析工作的性質(zhì)、任務(wù)、崗位責(zé)任等基本情況。3.召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)，分析工作過(guò)程中所需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)，作出典型任務(wù)框架。4.完成典型工作任務(wù)調(diào)查。作出典型工作任務(wù)描述。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定和描述

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是行動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)歸納，是按照教學(xué)論要求對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行歸納后用于職業(yè)院校的教學(xué)行動(dòng)領(lǐng)域。每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域均以教育職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間構(gòu)成。建立基于崗位工作過(guò)程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，體現(xiàn)了工作過(guò)程的序化，難易程度依次遞增的。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述中形成專(zhuān)業(yè)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇和序化。以工作過(guò)程知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容。不是簡(jiǎn)單的重新排序，而是針對(duì)典型工作任務(wù)，與工作任務(wù)和項(xiàng)目為載體，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深的邏輯關(guān)系，根據(jù)工作過(guò)程所需要的知識(shí)、技能、素養(yǎng)的要求，重新構(gòu)建課程體系，形成學(xué)習(xí)情境方案和學(xué)習(xí)材料。

（四）課程實(shí)施

1.在教學(xué)中采用“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式。在校企共建的理實(shí)一體化教室進(jìn)行。采用小組作業(yè)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，師生關(guān)系融洽、互動(dòng)頻繁。2.實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)。抓好頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃制定、實(shí)習(xí)過(guò)程管理和成績(jī)考核等幾大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3.專(zhuān)兼教師相結(jié)合。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)必須是專(zhuān)兼教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。一方面，讓教師深入企業(yè)實(shí)踐，另一方面，指導(dǎo)兼職教師學(xué)習(xí)教材教學(xué)法，提高課堂教學(xué)水平。4.教學(xué)資源的應(yīng)用。包括編寫(xiě)并使用行動(dòng)導(dǎo)向的教材、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、配套的工作任務(wù)單和評(píng)價(jià)表格。

（五）課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)分為學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，除了傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)之外，還采取學(xué)習(xí)報(bào)告、技能考核、答辯等不同的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)各項(xiàng)考核內(nèi)容分項(xiàng)考核，綜合評(píng)價(jià)。逐步引入校外專(zhuān)家評(píng)價(jià)、校內(nèi)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)。參考職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技能證書(shū)獲證率、技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率等指標(biāo)。

四、課程開(kāi)發(fā)具體策略

（一）做好頂層設(shè)計(jì)

1.健全組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行三級(jí)管理。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，全面統(tǒng)籌和指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)，把握課程建設(shè)與改革的方向，具有決策權(quán)。教務(wù)處處長(zhǎng)組織教務(wù)處工作人員，全面負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、監(jiān)督、檢查各二級(jí)院（系）的工作。各二級(jí)院（系）成立負(fù)責(zé)人為組長(zhǎng)，雙專(zhuān)業(yè)帶頭人和專(zhuān)職、兼職教師組成的課程開(kāi)發(fā)小組。2.以職教品牌建設(shè)為抓手，將項(xiàng)目工作任務(wù)分解落實(shí)到各個(gè)部門(mén)，以清單的形式明確每個(gè)子項(xiàng)目的承辦部門(mén)、責(zé)任人、經(jīng)費(fèi)、完成日期。3.加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用管理。學(xué)院設(shè)立了課程建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支付課程開(kāi)發(fā)中的各種費(fèi)用。給予有杰出貢獻(xiàn)的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)一次性資金獎(jiǎng)勵(lì)。4.完善制度建設(shè)。學(xué)院出臺(tái)了《課程建設(shè)與評(píng)估暫行標(biāo)準(zhǔn)》、《精品資源共享課建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》等制度。

（二）注重課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性

1.可持續(xù)發(fā)展原則。將課程分類(lèi)別設(shè)置。全院各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一設(shè)置公共課程平臺(tái)。強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。2.靈活性原則。探索多學(xué)期、分段式教學(xué)組織形式，靈活組織教學(xué)。3.系統(tǒng)性原則。注重中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容等方面的延續(xù)與銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。4.發(fā)展性原則。在保持專(zhuān)業(yè)核心課程相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，體現(xiàn)科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和成果。

（三）發(fā)揮教師在課程開(kāi)發(fā)中的主體性

不僅鼓勵(lì)教師在制（修）訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中做好課程開(kāi)發(fā)工作，而且要求教師在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)上推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等理實(shí)一體化的教學(xué)模式改革，突出學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、以項(xiàng)目為載體、突出能力目標(biāo)、“教、學(xué)、做”一體化。通過(guò)信息化大賽、青年教師教學(xué)競(jìng)賽、微課比賽等形式，以賽帶訓(xùn)。

（四）加強(qiáng)信息化資源共享平臺(tái)建設(shè)

積極響應(yīng)國(guó)家精品開(kāi)放課程項(xiàng)目建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)一批精品視頻公開(kāi)課程和精品資源共享課程，向?qū)W校和社會(huì)同時(shí)開(kāi)放。推進(jìn)高等職業(yè)教育共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。

五、結(jié)語(yǔ)

我院是國(guó)家示范性高等職業(yè)技術(shù)院校，較早地開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)課程體系改革。課程開(kāi)發(fā)作為課程建設(shè)與改革的核心，帶動(dòng)了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)方法、教材、考核評(píng)價(jià)等方面的改革，人才培養(yǎng)的質(zhì)量受到了行業(yè)企業(yè)的好評(píng)。

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