【摘要】近些年職業(yè)英語課程教改的重點主要集中在以工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行基于工作過程的課程設(shè)計，而對于課程結(jié)束之后學(xué)生職業(yè)英語能力如何進(jìn)行有效的測試與評價則關(guān)注較少。本文試從職業(yè)英語課程期末測試評價中出現(xiàn)的一系列問題中反思與探討職業(yè)英語課程的評價體系，為進(jìn)一步完善和規(guī)范職業(yè)英語這一基礎(chǔ)課程的課程體系提出一些具體的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)英語；測試評價；現(xiàn)狀；目標(biāo)定位；改革策略

英語作為高職院校的一門重要的基礎(chǔ)必修課，近些年來高職公共英語的教學(xué)改革也受到了高職院校教學(xué)部門的高度重視。職業(yè)英語課程正是在變革傳統(tǒng)以知識傳授為核心的教學(xué)理念，提升學(xué)生在職場中對英語的實際應(yīng)用能力的改革趨勢之下應(yīng)運而生的。近幾年職業(yè)英語教學(xué)改革的重點主要放在以工學(xué)相結(jié)合、基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計理念上，而對于課程教學(xué)結(jié)束后如何有效評價學(xué)生的英語交際和職場運用能力則關(guān)注得很少。以下筆者將從職業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)定位入手，分析目前職業(yè)英語課程測試評價過程中出現(xiàn)的一系列問題產(chǎn)生的原因，

一、職業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)定位

根據(jù)2008年高職高專教育英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會出臺的《高等職業(yè)英語課程教學(xué)要求》中指出“高職英語是一門以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程。”（高等職業(yè)教育課程教學(xué)要求試行，2008）陸港合作高職高專英語十二五規(guī)劃教材《新境界職業(yè)英語綜合教程》中也明確提出“通過職業(yè)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)到職場實用英語，并能掌握與職場相關(guān)的文化知識和工作技能，為將來的工作做好充分的準(zhǔn)備。”（歐陽護(hù)華，宋梅梅，2014：1-2）。

基于上述的教學(xué)目標(biāo)及定位，我們可以得出職業(yè)英語課程的考核也應(yīng)當(dāng)以課程的教學(xué)目標(biāo)相一致這一結(jié)論，即以考核學(xué)生實際的職場交際能力為主。既然是以職場中英語的實際應(yīng)用能力作為考核的重點，那么針對這一考核目標(biāo)的考試形式則可以采取多元化的方式。就筆者所在的高職院校目前所采用的考試形式來看，職業(yè)英語期末測試主要由聽力測試、口語測試和筆試綜合測試三部分組成。經(jīng)過二個學(xué)年以來的實際考試操作情況，從學(xué)生的考核成績及實際的考場表現(xiàn)來看，測試的實際效果并不能客觀的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、職業(yè)英語課程測評的現(xiàn)狀及問題

1、聽力的測評不能真實的反映學(xué)生英語職業(yè)技能的水平。目前所采用的聽力考試的內(nèi)容主要以考察學(xué)生的語音、語言的規(guī)范及語義的推斷等微語言技能作為考核的依據(jù)。從實際的測試效果來看，多數(shù)學(xué)生在語音辨音的題型上得分較高，而在情景對話基礎(chǔ)上設(shè)計的語義推斷題的得分則普遍偏低。部分學(xué)生由于在高中時期打下了很好的聽力基礎(chǔ)，因此對于此種主要以微語言技能作為考試核心的題型駕輕就熟，甚至不需要進(jìn)行任何的復(fù)習(xí)就可以很容易在考試中獲得高分。從這一點上，我們也可以看出，目前的聽力測評內(nèi)容與實際教學(xué)中以注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和英語實際應(yīng)用能力是完全脫節(jié)的。

2、面試型口語測試造成學(xué)生考試中出現(xiàn)語言機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象，達(dá)不到實際的口語測評效果。目前筆者所在的學(xué)?？谡Z測試主要采用問答的形式，即考官通過提問來考察學(xué)生的口語能力，而口語測試的題目則是結(jié)合課堂教學(xué)中實際操練過的各種職場情境中遇到的問題來作為考題。此種類型的口語測試方法造成的兩大主要的問題，可能會是“一由于學(xué)生直接面對考官講話，增加了緊張感。二考官身兼二職既與考生交流又為考生打分，難免顧此失彼?！保ㄠu申，2012；244）在實際的考試過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)由于高職學(xué)生普遍存在詞匯量不夠，句型單一的基礎(chǔ)問題，導(dǎo)致他們在考試中盡力去回顧以前上課準(zhǔn)備過的相關(guān)話題內(nèi)容或是重復(fù)老師在課堂上總結(jié)過的相關(guān)問題的答案。但由于記憶力和時間的問題，在實際考試過程中則出現(xiàn)語序混亂，前后無關(guān)聯(lián)甚至是話不對題的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生究其原因可能有二種：一是學(xué)生的語言運用能力本身并沒有提高；二是受到面試型考試形式的束縛和制約，學(xué)生無法真實展現(xiàn)他的語言交際能力導(dǎo)致考試成績不理想。

3、筆試綜合測試中學(xué)生表現(xiàn)出語言功底不扎實，基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象導(dǎo)致筆試成績不盡如人意。但在聽力和口語考試中這些學(xué)生卻獲得了高分。這樣一來使得任課教師在對學(xué)生最后的總評評分上產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑和造成了評分的難度。

三、職業(yè)英語測試形式改革的策略

針對以上提出的職業(yè)英語測試中存在的種種問題，筆者認(rèn)為可以從各個部分考核的側(cè)重點以及考核的具體內(nèi)容方面做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革，具體主要從以下四個方面入手：

首先，以饋入的方式將口語與聽力的測評相結(jié)合。從語言習(xí)得的規(guī)律上來看，聽與說是密切相連的，大多數(shù)的口語活動涉及雙方或多方的信息交流。因此，從某種意義上來說，聽力理解的水平高低直接影響口語交際的質(zhì)量。筆者認(rèn)為在實際的口語測評中，可以通過播放一段視頻或者音頻的切入方式來引出相關(guān)情景的口語考試的題目。例如，在考察學(xué)生對于career planing（職業(yè)生涯規(guī)劃）的表述這一題目中，可以先播放一段國外在校的大學(xué)生關(guān)于個人職業(yè)生涯規(guī)劃的訪談或者是口述資料，考生在聽完與他個人背景相似的對話描述之后，給出以下試題讓考生作答：

1）Why do you think career planing is very important to your future development?

2）According to the video you have watched，can you give some other useful methods for a college student to make a career planing?

3）Give a brief introduction about your future career planing.

類似這樣的考試題目一方面可以考察學(xué)生對于輸入的語言信息的理解能力，另一方面可以讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)之上進(jìn)行概括、解釋和拓展。相信這樣的考核題型可能更加有利于激活學(xué)生對已掌握的知識的認(rèn)知，同時更加有效的測評學(xué)生在口語表達(dá)和聽力理解雙方面的能力。楊惠中（1999-3；50）也指出“饋入的目的是提供考生輸出的內(nèi)容要求，要具體并有所控制，使考生能在規(guī)定的時間內(nèi)充分表現(xiàn)其語言能力，并使不同的生的測試結(jié)果有可比性。

其次，口語考試的形式可以采取角色扮演或是小組討論的形式。角色扮演一般以二人為一組，內(nèi)容看參照PET3-4級（PET即指全國英語等級考試）口語考試的內(nèi)容，讓各個考生就某一話題展開討論或辯論，重點考察學(xué)生對話題的理解是否貼切以及互動交流的能力。另外需要特別注意的一點是，考評人員往往在口語考試過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語音準(zhǔn)確，這其實并不利于考察學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力，因此考核的重心還應(yīng)當(dāng)放在內(nèi)容的展開和語言的得體兩個方面。

第三，考試前應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對監(jiān)考老師或評分老師的培訓(xùn)工作，統(tǒng)一評分的標(biāo)準(zhǔn)。考試開始前監(jiān)考老師所給出的指示性話語以及監(jiān)考老師語音的準(zhǔn)確清晰程度會對考生的現(xiàn)場發(fā)揮產(chǎn)生一定的影響。（（鄒申，2012；246）因此，考前教研室必須要統(tǒng)一規(guī)范監(jiān)考老師的指示性話語，統(tǒng)一發(fā)布評分的標(biāo)準(zhǔn)?？荚囘^程中要采取抽樣的形式對考生的現(xiàn)場考試進(jìn)行錄音。根據(jù)錄音整理出的文本或是音頻課程負(fù)責(zé)人在考試結(jié)束后對抽樣的學(xué)生依據(jù)監(jiān)考老師的評分依據(jù)對其成績進(jìn)行鑒定和審核，看是否符合事先規(guī)定的評分標(biāo)準(zhǔn)。只有統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)才能保證學(xué)生實際得分的可比性和客觀公正性。

第四，筆試綜合測試各部分的權(quán)重應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，加大交際情境和應(yīng)用文寫作的比重。目前職業(yè)英語的筆試考核主要包括語法、詞匯、交際、閱讀與寫作五個部分。實際上寫作題型已經(jīng)基本涵蓋了對于學(xué)生在詞匯和語法這兩個部分的考查。寫作部分的考查一方面可以考察學(xué)生對不同應(yīng)用文體在格式上和內(nèi)容上的掌握，另一方面也可以考查學(xué)生微語言技能的掌握程度。出卷教師在出寫作部分試題時，應(yīng)當(dāng)注重對于語言的形式和內(nèi)容兩方面的考查，增加作文部分的比重。交際情境部分目前多采用多項選擇題的形式，與課堂的講解形式完全一致，這一部分試題可以很好的考查學(xué)生掌握地道的英語表達(dá)的能力以及對具體情境之下對話語言的把握，避免中式英語的錯誤。因此十分有必要加大這一部分在卷面成績中的比例。筆者認(rèn)為作文部分可占整個卷面成績的30%-40%；交際部分可占整個卷面成績的20%。

四、結(jié)論

對于學(xué)生職業(yè)英語課程的評價，總體上還應(yīng)當(dāng)注重以能力為目標(biāo)，考試形式采用多元化的考核辦法，某一項的成績并不能作為衡量學(xué)生整體職業(yè)技能掌握程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。作為一線的任課教師來說，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生日常課堂的表現(xiàn)，英語考證的情況以及期末的考試測評來綜合給出課程的評價，注重對學(xué)生職業(yè)能力的評價，體現(xiàn)高職教育對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，這對于進(jìn)一步規(guī)范高職高專英語課程的體系也具有長遠(yuǎn)的影響。

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