【摘要】學(xué)習(xí)動機(jī)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，直接關(guān)系學(xué)習(xí)的成效。本文通過對學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)涵的闡述，分析了當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)，進(jìn)而提出了幾點(diǎn)高校教育工作者有效激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的措施。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教師；激發(fā)；學(xué)習(xí)動機(jī)；措施

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念界定

學(xué)習(xí)動機(jī)是“激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?！保ɡ畈?、燕國材，1993）張春興（1998）認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并使這一學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。

我認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種動力傾向。激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使大學(xué)生充分適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮其主動能動性、創(chuàng)造性，這是直接關(guān)系學(xué)習(xí)的成效和實(shí)現(xiàn)高校教育目標(biāo)的一個(gè)重要因素。

二、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)具有復(fù)雜性與多元性

當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)主要有四種：第一是報(bào)恩性和附屬性學(xué)習(xí)動機(jī)屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。如為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩；第二是自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。如為滿足求知欲望等而努力學(xué)習(xí)；第三是謀求工作和保證生活的學(xué)習(xí)動機(jī)。如畢業(yè)后獲得一個(gè)好的工作；第四種屬于事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動機(jī)。如希望自己在專業(yè)上有所建樹。如此劃分是受個(gè)人特點(diǎn)、社會和學(xué)生受教育程度不同的影響。當(dāng)然不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展存在著很大的個(gè)體差異，同一個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)習(xí)動機(jī)也不盡相同，甚至同一學(xué)生同一時(shí)期還存在幾種相互交織的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)由近景的直接性動機(jī)向遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)逐漸過渡

大學(xué)生近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)，包括表揚(yáng)、對學(xué)習(xí)的好惡等。如學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試。動機(jī)很具體但不穩(wěn)定；而遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與個(gè)人志向、世界觀及學(xué)習(xí)的社會意義緊密相連，如學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人對社會做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想而努力學(xué)習(xí)，動機(jī)穩(wěn)定、持久。低年級大學(xué)生通常比較重視考試成績而高年級學(xué)生不會再過度重視考試成績而在某些課程上只是要求通過考試。而在另外的課程上非常注重汲取知識，掌握和運(yùn)用知識并積極參與到社會實(shí)踐中去。

三、大學(xué)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的措施

（一）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心和求知欲。

實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)， 關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種適度的疑難情境即問題情境。對學(xué)生來講，只有那些他們力所能及的而又必須經(jīng)過努力才能解決的問題才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，進(jìn)而形成穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生自主性的前提下，設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和水平的問題情境，啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自己能夠努力去尋求解決問題的方法的學(xué)習(xí)過程。

（二）通過興趣的培養(yǎng)來激發(fā)其自覺的學(xué)習(xí)動機(jī)

感興趣和充實(shí)感是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生并保持濃厚的興趣，就會增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。途經(jīng)有以下兩條：一、建立良好師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先教師應(yīng)塑造優(yōu)雅的談吐和高尚的人格的教師形象，不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識，以自己整個(gè)人格的魅力來吸引和感染學(xué)生。其次，賞識每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評，使學(xué)生對教師有強(qiáng)烈的信任感和親近感，進(jìn)而使學(xué)生對教師所講授的課程產(chǎn)生興趣。二、培養(yǎng)激發(fā)大學(xué)生的專業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是圍繞著專業(yè)方向組織的，因此可通過談心、講座、座談會以及安排學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動等形式，使學(xué)生盡快了解本專業(yè)，從而懂得本專業(yè)的工作性質(zhì)、發(fā)展前景及社會意義，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。

（三）充分利用信息反饋， 妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

在教學(xué)管理過程中，教師要善于利用獎(jiǎng)勵(lì)手段。學(xué)生完成有一定難度的挑戰(zhàn)性任務(wù)或在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維一觸即發(fā)時(shí)應(yīng)當(dāng)給以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。把握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最佳的時(shí)機(jī)。但表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)使用過多或者不當(dāng)，會造成學(xué)生驕傲的傾向，破壞學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)從而使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)懲，把握分寸。

（四）提供成功機(jī)會，提高學(xué)生的自我效能感。

引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功、體驗(yàn)情緒以便提高學(xué)生的自我效能感和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。美國心理學(xué)家奧蘇貝爾曾指出“動機(jī)是從成功的教育成就中發(fā)展起來的，它將加強(qiáng)進(jìn)一步地學(xué)習(xí)?！币虼?， 在教育教學(xué)過程中， 教師首先要為學(xué)生樹立成功的榜樣，其次要為學(xué)生確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)， 控制教學(xué)的進(jìn)度和難度， 讓學(xué)生能夠通過努力，不斷體驗(yàn)到成功的歡樂，提高學(xué)生的自我效能感，激發(fā)深層的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自身表現(xiàn)歸因于內(nèi)部穩(wěn)定可控的原因比起歸因于外部不穩(wěn)定不可控原因的人更努力，堅(jiān)韌性更強(qiáng)，也更容易取得成功。因此教師應(yīng)當(dāng)正確分析學(xué)生的歸因傾向，及時(shí)幫助學(xué)生在面對成功或滿意的結(jié)果時(shí)將其歸因?yàn)樗麄冏銐虻哪芰瓦m當(dāng)努力的結(jié)果，這將有效地激勵(lì)他們。還要幫助經(jīng)常體驗(yàn)失敗的學(xué)生將其失敗歸因于暫時(shí)缺乏對任務(wù)的了解或缺乏努力，避免學(xué)生喪失信心，降低對自身的評價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李伯黍，燕國材主編.教育心理學(xué)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3]嚴(yán)琳.淺談大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā).開封教育學(xué)院學(xué)報(bào).2001.3

[4]許錦旋.陳飛旋.論當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā).現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息.2008.3