【摘要】綜合實(shí)踐活動所蘊(yùn)涵的理念、教學(xué)方法有別于教師過去熟悉的學(xué)科課程，導(dǎo)致教師在實(shí)施過程中會遇到各種各樣的問題與障礙，妨礙綜合實(shí)踐活動的區(qū)域推進(jìn)。因此，組織一線教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)成為區(qū)域推進(jìn)綜合活動的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域 綜合實(shí)踐活動 教師 培訓(xùn)

一、開展綜合實(shí)踐活動的通識培訓(xùn)

1.厘清課程。針對科任教師兼任綜合實(shí)踐活動教師嚴(yán)重的情況，培訓(xùn)工作必

須先讓教師對綜合實(shí)踐活動有統(tǒng)一的認(rèn)識和理解，包括：綜合實(shí)踐活動產(chǎn)生的背景、課程理念和目標(biāo)以及活動開展的方式、評價(jià)方式等。綜合實(shí)踐活動的產(chǎn)生，是基于學(xué)生不能有效地運(yùn)用已有知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，課程的理念是為學(xué)生的知識世界架起一座通往現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，與過去注重知識識記的學(xué)科課程不同。因此，教師需要從“學(xué)科世界”的課程觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧钍澜纭闭n程觀。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，需要在教師培訓(xùn)中加入現(xiàn)代教育理論，如，現(xiàn)代課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)論等。新的教育理論能夠使教師從理論觀念層次上重新解讀綜合實(shí)踐活動，更好地理解綜合實(shí)踐活動。

2.多種技能。綜合實(shí)踐活動是源于學(xué)生生活世界，生活世界是人、環(huán)境、社會之間的彼此交融，具有復(fù)雜性，學(xué)生面對的問題不僅僅是單一學(xué)科能解決的，需要綜合運(yùn)用各種知識才能解決。因此，擔(dān)任綜合實(shí)踐活動的教師應(yīng)具備綜合的學(xué)科知識。如，語文教師不僅需要有語文學(xué)科知識，還需對美術(shù)、音樂、歷史、地理等方面的知識有所涉獵；數(shù)學(xué)教師在擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底以外，還需要對物理、化學(xué)、生物等理工類學(xué)科有所了解。因此，在教師培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該開展各科任教師所教學(xué)科以外的學(xué)科知識培訓(xùn)，使教師擁有“一專多能”的綜合學(xué)科背景。

3.把握環(huán)境。綜合實(shí)踐活動是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，實(shí)踐過程中的各種因素，如區(qū)域背景、地理環(huán)境、自然資源和學(xué)校不同，對課程的實(shí)踐都會產(chǎn)生各種影響。作為課程開發(fā)和實(shí)施的主體，教師必須對自己所處的區(qū)域有所了解才能更好地開展綜合實(shí)踐活動。因此，區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動的教師培訓(xùn)需要幫助教師全面了解地方和社區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，獨(dú)有的地域知識，如自然環(huán)境、歷史文化、社會環(huán)境等。此外，還需要假設(shè)教師對所處的學(xué)校發(fā)展史、特有的文化傳統(tǒng)和區(qū)內(nèi)學(xué)校之間差異有所了解。

二、開展綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐培訓(xùn)

綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)探究式的教學(xué)，有別于過去以往的學(xué)科教學(xué)模式。培訓(xùn)工作應(yīng)結(jié)合綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)，從課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織和管理能力以及評價(jià)與反思等實(shí)踐層面進(jìn)行指導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際，使教師體會綜合實(shí)踐活動獲得的經(jīng)驗(yàn)與變化。

1.集思廣益。綜合實(shí)踐活動是由學(xué)校承擔(dān)具體的開發(fā)和實(shí)施工作，教師作為學(xué)校的一員必須掌握課程開發(fā)的技能，才能保證學(xué)校的綜合實(shí)踐活動能長期開展下去。教師培訓(xùn)工作可以先為教師指明尋找課程資源的大方向。如，就地取材；社區(qū)現(xiàn)象或需要解決的問題；學(xué)生感興趣的話題等。然后邀請教師集思廣益，“頭腦風(fēng)暴”，在大的開發(fā)方向下，寫出更多相關(guān)的主題以及不同的開發(fā)角度。這樣，既為教師開發(fā)資源指明了方向，又讓教師體會了綜合實(shí)踐活動中討論、交流的經(jīng)驗(yàn)，有助于加深教師對綜合實(shí)踐活動的認(rèn)識。

2.鍛煉實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動涉及內(nèi)容廣泛，活動形式以研究性學(xué)習(xí)為主，即圍繞某一問題進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動。綜合實(shí)踐活動的培訓(xùn)工作可以利用研究性學(xué)習(xí)這一形式，布置教師通過搜集、整理關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的資料，包括其來源、歷史發(fā)展和活動方式并進(jìn)行匯報(bào)，從中讓教師體會研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)講授的區(qū)別，了解研究性學(xué)習(xí)的過程和步驟。在理解研究性學(xué)習(xí)一般過程的基礎(chǔ)上，組織教師觀看圍繞同一主題、但活動方式不相同的案例，進(jìn)一步感受、體會單獨(dú)運(yùn)用或綜合運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和訪談等活動方式產(chǎn)生的不同結(jié)果。掌握根據(jù)不同的課題采取不同的活動方式的課堂技巧，把握重點(diǎn)，更好地設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動的教學(xué)方案。

3.應(yīng)對突發(fā)。在活動開展的過程中，學(xué)生遇到的困難、出現(xiàn)的探究結(jié)果各不相同，導(dǎo)致生成性和突發(fā)性的干擾因素多。培訓(xùn)工作需要幫助教師更好地組織和管理活動，指導(dǎo)教師制定詳細(xì)的活動計(jì)劃和活動反思，包括制定活動的一系列分任務(wù)，根據(jù)活動任務(wù)確定具體課時(shí)，活動方式以及每一小組的具體工作任務(wù)和活動過程；根據(jù)學(xué)生的知識發(fā)展水平、活動內(nèi)容以及安全情況考量，預(yù)測學(xué)生在活動過程可能遇到的障礙或出現(xiàn)的情況；針對活動開展的情況，科任教師和指導(dǎo)教師共同商量是否仍存在新的突發(fā)情況、安全隱患，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，防止再次出現(xiàn)這些情況。培訓(xùn)中可以組織教師動手嘗試制定活動計(jì)劃，并互相交流討論計(jì)劃需要改善的地方，群策群力。

4.指導(dǎo)評價(jià)。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的探究能力、解決問題的能力是不斷變化發(fā)展的，簡單的一次性評價(jià)并不能有效地說明學(xué)生在活動過程中的優(yōu)缺點(diǎn)以及發(fā)生的改變，因此不少專家學(xué)者提倡使用檔案袋進(jìn)行評價(jià)。運(yùn)用檔案袋進(jìn)行評價(jià)對不少教師來說無疑是一項(xiàng)新挑戰(zhàn)，檔案袋需要教師綜合實(shí)踐活動的培訓(xùn)需要幫助教師掌握運(yùn)用檔案袋評價(jià)的方法。確定檔案袋是屬于成果型、過程性還是綜合型，即檔案袋是展示學(xué)生活動的成果，還是展示學(xué)生活動過程中不斷變化的作品，還是兩種類型兼有；明確檔案搜集的作品主題，即開展的研究活動主題、活動目標(biāo)、作品排放順序、重點(diǎn)作品以及學(xué)生提交的作品要求、注意事項(xiàng)；結(jié)合學(xué)生一系列作品給予激勵性的具體評價(jià)以及建議等。

綜合實(shí)踐活動內(nèi)容廣博，活動形式多樣，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，互相交流、討論，互相帶動，才能進(jìn)一步提升教師綜合實(shí)踐活動的教學(xué)能力，才能進(jìn)一步促使學(xué)生在活動中不斷獲得發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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