【摘要】本文從媒介融合的背景出發(fā)，針對當下傳媒人才的需求現(xiàn)狀，圍繞廣電編導專業(yè)的寫作系列課程教學改革，探索出一種較有成效的跨媒體分層寫作綜合實踐的教學模式。

【關鍵字】媒介融合 寫作課程 教學改革

一、媒介融合及其對傳媒人才提出的新要求

融合是當今媒介發(fā)展的顯著趨勢，它有日益先進的技術背景和日益明顯的消費者背景，同時還有日益突出的產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景。傳統(tǒng)媒體面對新媒體的競爭壓力，紛紛選擇合作以實現(xiàn)共贏。同時，一些國家傳媒政策與市場的進一步開放，清除了媒介融合的障礙。

媒介融合促進了文化傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時也對內(nèi)容生產(chǎn)者提出了很多新要求。融合媒介要求的是全能型記者、媒介通才型的編輯，既能寫文字稿、還能拍新聞照片，既能進行廣播音頻報導，還會視頻的拍攝與剪輯。從業(yè)界來看，已經(jīng)出現(xiàn)了一批新型的編輯、記者。如2002年首次出現(xiàn)的“背包記者”（backpack journalist）概念。MSNBC網(wǎng)站的普雷斯頓·門登霍爾就是一位背包記者，他歷時半個月，橫穿阿富汗，發(fā)回了大量的文字稿件、照片、錄音錄像等，在廣播和網(wǎng)站播出。但一方面是不是所有的記者都有能力成為優(yōu)秀的“背包記者“，另一方面，一個記者身兼數(shù)職，很難保證交稿時間和成品質(zhì)量，所以“背包記者”更適用于小規(guī)模新聞事件或者是地方新聞的報導。

因而更多的學者提出了多人組成的跨媒體的“超級團隊”的概念，業(yè)界也出現(xiàn)了不少案例。如美國福羅里達州坦帕市“媒體綜合集團”創(chuàng)造的“坦帕模式”，要求多種媒體的記者互相配合、協(xié)調(diào)，合作完成新聞，或者要求同一個記者同時做報紙和電視、網(wǎng)絡的產(chǎn)品。

而目前國內(nèi)外通行的新聞學或傳媒類專業(yè)設置的整體框架都是以傳統(tǒng)媒體的人才需要為基礎的，比如傳統(tǒng)的新聞學專業(yè)主要為報刊、通訊社培養(yǎng)記者編輯，而廣播電視新聞專業(yè)主要為廣播電視機構培養(yǎng)人才，針對網(wǎng)絡及手機等新媒體的專業(yè)還較為少見。這樣的人才培養(yǎng)模式顯然不符合媒介融合的時代需求。

有需要必然有變通。從2000年以來，國內(nèi)外不少高校都開始對媒介融合做出反應。2005年，美國密蘇里新聞學院首先設立“媒介融合”專業(yè)，開展媒體融合型新聞教育，培養(yǎng)全能記者；2007年3月，汕頭大學長江新聞與傳播學院與密蘇里新聞學院合作成立融合媒體實驗室；2007秋，南京大學金陵學院首次開設媒體融合專業(yè)，成為國內(nèi)高校應對媒介融合的先鋒。

二、廣電編導專業(yè)寫作系列課程教學現(xiàn)狀

我院廣播電視編導專業(yè)自成立以來，一直結合業(yè)界需求，借鑒其他同類院校的成功經(jīng)驗，不斷修訂培養(yǎng)方案，完善教學大綱，在課程設置中較為全面的涵蓋了平面媒體、廣播電視和新媒體等多種媒體。其中，寫作系列課程的設置就很好的體現(xiàn)了媒介融合的背景需求。

從2008級《新聞采訪與寫作》+《電視欄目策劃》，到2009級增加《廣播電視新媒體寫作》，再到2012級整合成《新聞寫作》、《電視節(jié)目策劃與文案》、《影視劇作》，培養(yǎng)方案的修訂一方面說明編導專業(yè)對培養(yǎng)學生寫作能力的重視，另一方面也體現(xiàn)了授課內(nèi)容在逐步整合，更趨合理。從現(xiàn)有教學情況來看，通過這些寫作類課程的教學，學生基本掌握了廣播電視新聞、節(jié)目策劃方案和拍攝腳本、解說詞等內(nèi)容的寫作技能，能夠基本滿足廣電一線及其他就業(yè)崗位對從業(yè)人員寫作能力的要求。但總結往年的經(jīng)驗教訓，寫作系列課程存在兩大突出的問題：一是課程之間的合作交流不夠，存在教學內(nèi)容重復或者缺漏的現(xiàn)象。二是媒介/媒體的融合力度不夠，仍然是單一媒體寫作為主，不利于全媒體寫作人才的培養(yǎng)。從教學大綱來看，往往是廣播、電視、新媒體分別講授寫作特點、要求以及進行相關練習，新聞寫作也分成廣播新聞、電視新聞、消息、通訊這樣的類別來授課，都沒有真正結合“媒介融合”的背景和要求來設計教學內(nèi)容。

三、跨媒體寫作綜合實踐教學改革

結合業(yè)界的實際需求以及本專業(yè)現(xiàn)有的教學情況，我們將教學改革的重點放在“媒介融合”上，將報紙、廣播、電視與新媒體結合起來，通過多次跨媒體分層綜合實踐寫作練習，逐步培養(yǎng)“全媒體”寫作人才。

首先讓學生充分了解到不同媒介的寫作要求（如報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡以及手機寫作），并進一步研究媒介融合環(huán)境下的跨媒體寫作與傳統(tǒng)的單一媒體寫作有何區(qū)別。

以新聞為例，報紙以深度見長，廣播電視突出現(xiàn)場感和形象性，網(wǎng)絡則以快捷性和信息量取勝，如果是手機新聞，則在兼具網(wǎng)絡新聞特點之外，還要考慮其字數(shù)，因為受到手機熒幕的限制。但同時，這些媒體之間的寫作要求在異同程度上也有區(qū)別。如廣播沒有畫面，只有聲音，但廣播新聞寫作與電視新聞寫作還是有較大相似性，如都有解說詞和同期聲；而網(wǎng)絡新聞寫作則與報紙新聞寫作相近，只是網(wǎng)絡具有超鏈接文本寫作的特性。

因而在新聞寫作的跨媒體練習中，教學重點還是突出報紙與電視新聞。因為這兩者差異比較鮮明。報紙新聞純粹依靠文字來傳遞信息，而電視新聞寫作不僅涉及解說詞寫作，還要對畫面、同期聲、字幕、音樂等進行統(tǒng)籌安排，它不只是單純的寫作，更是一種“安排”的藝術；在語言表達上，報紙新聞多描寫，而電視新聞更加口語化。在學生充分了解兩者差異性的基礎上，也要讓他們知道，電視新聞和報紙新聞是可以相互轉化的，“如電視新聞中的‘同期聲’可與報紙新聞中的‘引語’對接，電視的現(xiàn)場畫面、音響可轉化為報紙的描寫部分。報紙文稿要轉化為電視文稿，關鍵要對報紙文稿內(nèi)容進行分解，有的以畫面表現(xiàn)，有的則由解說詞、同期聲、字幕等承擔敘事功能?！雹?/p>

其次，強調(diào)實踐教學，課內(nèi)外進行循序漸進的分層綜合實踐。

最開始是不同媒體新聞的改寫練習，讓學生把一則報紙新聞改寫成電視新聞等其他媒體的報導，或者反過來練習。如課堂練習要求學生把《都市快報》上有關霧霾的報導，改寫成電視新聞和網(wǎng)絡報導。然后進一步研究不同的媒介對同一信息寫作的不同要求，在此基礎上進行分層綜合實踐，即通過不同形式，把同一信息包裝成適合不同媒體發(fā)布需要的產(chǎn)品。在課內(nèi)外布置給學生一些背景材料，讓他們自行選擇2-3種媒體的寫作，例如有的學生寫成了電視新聞和報紙新聞，有的則選擇了網(wǎng)絡新聞和廣播新聞。最后，因為寫作系列課程并不局限于新聞寫作，所以分層綜合實踐也包括廣告文案寫作，讓學生嘗試給同一產(chǎn)品撰寫平面、電視、廣播等廣告文案，讓學生充分體會到文字、畫面和聲音的不同作用。在這些練習中，有些是選擇一些較為簡單的報導和廣告產(chǎn)品，讓學生當堂完成多種媒體寫作的訓練，鍛煉其“單兵作戰(zhàn)”的能力，有些則是一些比較大型的新聞事件，讓學生課后自由組團，分工合作完成跨媒體的報導。

最后，通過這樣分層次、階梯式的跨媒體寫作練習，讓學生逐步形成跨媒體的思維方式和思維習慣。

寫作訓練的最終目的，是要讓學生在面對一個新聞題材或者一個廣告產(chǎn)品時可以迅速做出判斷與選擇，設計出多種媒體手段進行報導和宣傳的方案，確定是“單兵作戰(zhàn)”還是“團隊合作”的方式進行操作，并迅速找準自己的位置。因為讓學生通曉不同媒體寫作的各種要求，目的并不是要求所有的學生都成為全能型人才，更在于讓學生找準自己的定位，學會與人分工合作。“媒介融合大趨勢下廣電編導新聞人才的培養(yǎng)決非‘大而全’、媒介技能的簡單相加，而應分層培養(yǎng)，突出廣電編導專業(yè)的特長，在此基礎上，熟悉各媒介的操作方法，形成立體化、整體性的新聞報導‘習性’，真正做到‘一專多能’。”②

本次教學改革最終的目的是想要搭建一個完整的媒介融合實驗室或者跨媒體影視創(chuàng)作的平臺，但這需要昂貴的費用，實現(xiàn)起來有較大難度。但在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，媒介融合的現(xiàn)實本身就給教學實驗平臺的建設提供了便利。計算機和智能手機借助于網(wǎng)絡就能初步滿足學生的媒介融合需求。因而我們在發(fā)揮廣電編導專業(yè)本就具有的攝制及合成能力的同時，通過寫作系列課程培養(yǎng)學生過硬的文字功底和跨媒體寫作的素質(zhì)，逐步將學生培養(yǎng)成既能單兵作戰(zhàn)的“背包記者”，又能合作完成大型新聞報導和跨媒體影視作品制作的“超級團隊”，這是我們即將實現(xiàn)的目標。

（本文是杭州師范大學錢江學院院級教改項目“媒介融合環(huán)境下廣播電視編導專業(yè)寫作系列課程綜合實踐教學改革”的階段性研究成果。）

【參考文獻】

[1]張萍，媒體融合語境下《新聞寫作》教學的改革路徑[J].今傳媒，2012（5）.

[2]岳璐.袁方琴，媒介融合時代廣電編導人才培養(yǎng)路徑[J].新聞前哨，2014（02）.