【摘要】教育公平是時(shí)下教育界熱門的話題之一，而課堂教學(xué)中的公平問(wèn)題則是與學(xué)生最密切、最直接的問(wèn)題。筆者通過(guò)當(dāng)前我校課堂教學(xué)中存在的教育不公平現(xiàn)象進(jìn)行分析，并對(duì)教師在課堂教學(xué)行為上的不公平問(wèn)題提出幾點(diǎn)對(duì)策，試圖與同行教師能在課堂上能夠更好地做到教育公平。

【關(guān)鍵詞】教育公平課堂教學(xué)教師行為互動(dòng)交流。

教育公平是人類幾千年來(lái)共同追求的教育理想，歷來(lái)受到人們的廣泛關(guān)注。通常在我們談及“教育公平”這個(gè)概念時(shí)，往往立足于宏觀角度，通常把教育的不公平完全歸因于地域、區(qū)域差異或階層差異。但是我們仔細(xì)想想，同樣的學(xué)校、同樣的教材、同樣的教師、同樣的教學(xué)方法，同一個(gè)課堂上的學(xué)生從表面上看似得到了平等的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上學(xué)生受到的教育就真的平等嗎？

一、課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象

1、學(xué)生座位位置的安排顯現(xiàn)教育的公平

在同一個(gè)教室里，每位學(xué)生都想坐到教室里靠前的第二第三排的黃金位置，而這樣的位置有限。一次觀摩課上，課前老師精心準(zhǔn)備，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容層次明晰，節(jié)奏流暢，可以用完美兩字來(lái)形容。我在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班學(xué)生座位的安排高低起伏不平，上課能積極回答問(wèn)題的都是靠前面的學(xué)生，老師也總是青睞于前幾排的學(xué)生，后面的學(xué)生好像被忽略了。后來(lái)才知道原來(lái)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生的座位是按照考試成績(jī)來(lái)安排的。這樣的位置安排對(duì)于學(xué)生心靈的打擊和創(chuàng)傷是巨大的。這就是課堂中存在的不公平。

2、課堂教學(xué)中教師教學(xué)心理的不公平

教師課堂教學(xué)心理存在不公平，主要表現(xiàn)在以下方面：一是心理期待。在課堂教學(xué)中，教師出于主觀上對(duì)學(xué)生的選擇偏好或客觀上希望行課順利、節(jié)省課堂時(shí)間、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的目的，總是對(duì)自己喜愛(ài)或成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生充滿積極期待，給他們充足的機(jī)會(huì)展現(xiàn)。而對(duì)于成績(jī)差、表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)榉N種原因，教師沒(méi)給他們足夠的機(jī)會(huì)提升展示自己。這樣的冷遇使這部分學(xué)生在課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)空間越來(lái)越狹窄，甚至漸漸走向課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的邊緣。二是心理偏見(jiàn)。作為教師我們必須承認(rèn)，教師的心理其實(shí)是存在偏見(jiàn)的。偏好家庭背景優(yōu)越的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)好、表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給與特殊優(yōu)待。這樣嚴(yán)重地影響著教師在課堂教學(xué)中的公平對(duì)待。

3、課堂教學(xué)中教師動(dòng)作行為的不公平。

教師的站姿、衣著、眼神等都有許多教育內(nèi)涵，教師的站位則直接體現(xiàn)著教師的公平意識(shí)。當(dāng)教師在上課或課間活動(dòng)時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的站在某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生面前，會(huì)對(duì)其他學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，認(rèn)為教師只喜歡那幾個(gè)學(xué)生而不喜歡自己，這樣不公平就產(chǎn)生了。

4、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)交流的不公平

真正有效的課堂教學(xué)，簡(jiǎn)而明之，就是師生個(gè)體、師生群體、生生互動(dòng)的交流過(guò)程。在師生個(gè)體交流過(guò)程中，教師作為主導(dǎo)者，為了使課堂教學(xué)能夠如愿以償?shù)匮陶叩乃悸愤M(jìn)行下去，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，由于上文提到的心理期待和心理偏見(jiàn)的因素，總是喜歡選擇那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生或是表現(xiàn)突出積極的學(xué)生，于是這部分學(xué)生就得到了更多展現(xiàn)提升，而那些成績(jī)相對(duì)較差在學(xué)生成為課堂教學(xué)的“看客”、“觀眾”。在生生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中，也存在諸多不公平現(xiàn)象。比如在任務(wù)分配上就有不公平，優(yōu)等生分到的任務(wù)往往是富有挑戰(zhàn)性、思考性、具有一定思維深度和組織協(xié)調(diào)能力的；而成績(jī)稍差的學(xué)生基本分不到任務(wù)，也喪失了交流的權(quán)利，基本處在一種只聽(tīng)只看只服從的狀態(tài)。這種有失公平的任務(wù)分配不僅違背了合作學(xué)習(xí)的初衷，還造成了學(xué)生在課堂活動(dòng)上擔(dān)任角色的不公平。

二、實(shí)現(xiàn)課堂中教育公平的建議

1、教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

課堂教學(xué)中，關(guān)注每一位學(xué)生是接受公平教育的前提。有一位老師說(shuō)得很好：“一個(gè)好老師不僅能教出幾個(gè)好學(xué)生，更重要的是要把每一個(gè)學(xué)生裝在自己的心中，要特別關(guān)注那些盡管為數(shù)不多，但學(xué)習(xí)卻有困難的學(xué)生，使每一位學(xué)生都得進(jìn)步?！痹谡n堂教學(xué)中應(yīng)該要面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都獲得必需的知識(shí)，使每一位學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。教師應(yīng)在課課堂教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因材施教，有的放矢，打開(kāi)他們心靈的窗口，恰當(dāng)把握和運(yùn)用課堂教學(xué)的基本要求，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

2、教師要充分、合理地利用課堂時(shí)空

我們都知道，同樣的課堂，同一位教師，但每一座位的學(xué)生接受、獲取知識(shí)的效果是不均等的。其中座位的所在就蘊(yùn)含著課堂教學(xué)公平問(wèn)題，因此，同桌的安排、座位的位置對(duì)學(xué)生接受教育機(jī)會(huì)都存在差異，這些因素就取決于教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異特點(diǎn)的把握。另外，課堂教學(xué)的時(shí)間也應(yīng)被充分地、恰當(dāng)?shù)乩?。誠(chéng)然，課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用取決于多種因素，但作為教師，最根本的是課前充分鉆研教材，備課中不僅備學(xué)科、備教材，也要備學(xué)生；既要吃透教材，又要摸清每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，合理恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中，抓細(xì)節(jié)，講效果，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，盡量使教學(xué)內(nèi)容與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相吻合，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上能得到充分的提高和發(fā)展。

3、注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展

俗話說(shuō)“人心不同，各如其面”，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的一面和鮮明的個(gè)性。因此，課堂教學(xué)的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)體的差異性，是課堂教學(xué)的矛盾。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)顧全大局，既要考慮“強(qiáng)勢(shì)”群體，又不要漠視“弱勢(shì)”群體，這樣才能做到教學(xué)公平。提倡運(yùn)用有效的“參與式”課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)，在小組中每個(gè)成員都有任務(wù)和職責(zé)，各盡其能，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又能使學(xué)生盡可能公平地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

4、教師應(yīng)具有公平意識(shí)

教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)的公平與否與教師個(gè)人關(guān)系密切。由于多種因素的影響，教師的素質(zhì)差異較大，這些差異導(dǎo)致課堂上不同的教學(xué)方式和對(duì)待學(xué)生的方式，由于教師素質(zhì)的原因，人為地約束和窒息了相當(dāng)部分的好奇心、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)具有公平意識(shí)，良好的職業(yè)道德素質(zhì)，公平對(duì)待每一位學(xué)生。

5、學(xué)校要逐步改進(jìn)教師評(píng)價(jià)體系

由于傳統(tǒng)的教師、學(xué)生評(píng)價(jià)體系，只注重學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致教師把有限的課堂教學(xué)時(shí)間傾向于“優(yōu)秀生”，而在意或無(wú)意地忽略了“后進(jìn)生”的培養(yǎng)，師生關(guān)系也多在這些學(xué)生中進(jìn)行，課堂成了他們展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，而那些成績(jī)相對(duì)較差在學(xué)生成為課堂教學(xué)的“看客”、“觀眾”，處于課堂教學(xué)影響的邊緣。隨著新課改的實(shí)施和深入推進(jìn)，科學(xué)、系統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系必須取代傳統(tǒng)、落后的教師評(píng)價(jià)體系。

在課堂教學(xué)中，教育公平是相對(duì)的。作為教師，我們唯有克服自我心理意識(shí)和行為表現(xiàn)上所體現(xiàn)的偏見(jiàn)和不公平，時(shí)刻提醒自己教育要面向每一位學(xué)生，并隨時(shí)對(duì)自己不公平的教學(xué)行為做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能在教學(xué)過(guò)程和結(jié)果上無(wú)限接近公平。