【摘要】現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)人才，提高人才素質(zhì)，關(guān)鍵在于思維能力。語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的一門學(xué)科，有責(zé)任承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)，閱讀中貫穿思維訓(xùn)練，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展智力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 培養(yǎng)思維能力 貫穿

學(xué)生的閱讀活動實際上是對字詞句篇進(jìn)行分析和綜合、比較和聯(lián)想、抽象和概括、判斷和推理的思維過程，所以，我以為，閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，在閱讀教學(xué)中，我們要充分挖掘教材中有利于思維的因素，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語文能力。

一、扣題眼，激發(fā)積極思維

題目是文章的眼睛，有些課文，一看題目就能使人產(chǎn)生好奇心或聯(lián)想，吸引學(xué)生去研究。比如，《爬山虎的腳》、《草船借箭》、《蟋蟀的住宅》、《放棄射門》等，這些課文題目與內(nèi)容緊緊相連，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生緊扣題眼，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問題，捕捉文章中心，從而激發(fā)學(xué)生思維，有效地提高了閱讀水平。例如《放棄射門》這課，題目本身就能引起學(xué)生的思考，扣題眼“放棄”激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生會提出一連串的問題：誰放棄射門？為什么放棄射門？結(jié)果怎樣？這些問題都因扣住題眼而提在文章中心處，正是文章內(nèi)容的重點。教師根據(jù)這些問題“順學(xué)而導(dǎo)，由學(xué)定教”，激發(fā)學(xué)生積極思維，可以使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

二、抓重點，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確思維

閱讀教學(xué)中，只有抓住最能表現(xiàn)中心的重點句、關(guān)鍵詞，一邊讀，一邊想，由淺入深，由具體到抽象，一步一步啟發(fā)學(xué)生思維，才能使學(xué)生理解思想內(nèi)容，提高思維的準(zhǔn)確性。如《金色的魚鉤》中有一句指導(dǎo)員說的話，“一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地?！边@句話是全文的重點句，學(xué)習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)。我首先讓他們弄清什么是“上級”、“保姆”、“勤務(wù)員”，然后引導(dǎo)學(xué)生說說老班長是怎樣完成“上級”、“保姆”、“勤務(wù)員”的任務(wù)的。老班長到處找野菜、挖草耕、洗衣服、做魚鉤釣魚、做魚湯給病號吃，而自己卻忍饑挨餓，完成當(dāng)黨給的任務(wù)。最后，我讓學(xué)生從課文找出老班長的具體言行、外貌描寫，從中體會老班長對革命事業(yè)的無限忠誠，使學(xué)生對老班長的認(rèn)識從表面深化到實質(zhì)。這樣，教師或追問，或點撥，不淺嘗輒止，不似是而非，強(qiáng)調(diào)了思維的準(zhǔn)確性。

三、找聯(lián)系，發(fā)展辯證思維

“普遍聯(lián)系是事物固有的客觀本性”，文章的內(nèi)容與形式、內(nèi)容與內(nèi)容、內(nèi)容與生活實際，文與題、句與句、段與段之間都有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀教學(xué)中我們要仔細(xì)觀察，抓住事物的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力。如《蛇與莊稼》這課，在讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文后說說農(nóng)夫為什么會想到買蛇，這就抓住了蛇、田鼠、莊稼之間的聯(lián)系，使學(xué)生對農(nóng)夫產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬佩之情。在第二段的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生運用第一段的方法自己學(xué)懂課文，認(rèn)識到苜蓿、土蜂、田鼠、貓之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)老農(nóng)觀察分析事物的方法。接下來，進(jìn)一步向?qū)W生提問：我們的日常工作中有沒有類似這樣的例子？其中有一位學(xué)生舉例：夏季氣候炎熱，天上的白蝴蝶多起來是什么原因？問題一出，學(xué)生馬上展開討論。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成細(xì)心觀察、分析事物的習(xí)慣，遇事不僅要知其然，還要知其所以然，辯證思維得到了發(fā)展。

四、善比較，訓(xùn)練變通思維

“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)”，閱讀中要重視引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)會觸類旁通，學(xué)會舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生變通思維的能力。如：《少年潤土》、《金色的魚鉤》、《我的戰(zhàn)友邱少云》都是寫人的文章，教學(xué)時，我抓住這些課文寫作特點的異同，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從這個角度來提高學(xué)生分析文章、鑒賞文章的能力。我這樣提問：《少年潤土》、《金色的魚鉤》、《我的戰(zhàn)友邱少云》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？三篇文章在開頭、結(jié)尾、寫作特點上有何異同？《少年潤土》側(cè)重外貌描寫，《金色的魚鉤》側(cè)重人物語言描寫，《我的戰(zhàn)友邱少云》側(cè)重環(huán)境描寫，這些側(cè)重點都是根據(jù)什么來確定的？學(xué)生在比較中思考，在思考中認(rèn)識并掌握寫人記敘文的特點和規(guī)律，以指導(dǎo)以后的大量閱讀實踐，也使學(xué)生的思維不再局限于某一方面，訓(xùn)練了學(xué)生變通思維能力。

五、重發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

“人之可貴在于能創(chuàng)造思維”。學(xué)生的創(chuàng)造思維表現(xiàn)在閱讀活動中就是有所“發(fā)現(xiàn)”，教學(xué)時，我們要重視學(xué)生的這種“發(fā)現(xiàn)”，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，點燃他們創(chuàng)造的火花。有一位老師在教完《窮人》后提問：大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？有學(xué)生說：我覺得“溫暖而舒適”用在這里不準(zhǔn)確。老師驚訝地問為什么？學(xué)生振振有詞：漁家的小屋里只有一個沒有熄的爐子，而外面寒風(fēng)呼嘯，怎么算是不是溫暖呢？漁家的小屋里廚房、餐廳、客廳、臥室合在一起，又漏風(fēng)，怎么算是舒適呢？學(xué)生觀點鮮明，論述清楚，老師給予肯定：“你很會思維，我由衷的敬佩你！請大家再讀課文，相信你們一定會有新的發(fā)現(xiàn)！”一會兒，又有學(xué)生舉手：“我覺得‘溫暖而舒適’用得非常準(zhǔn)確，因為與外面的狂風(fēng)怒吼、又黑又冷相比，漁家的小屋還是溫暖而舒適的?！薄澳菢右粋€簡陋無比的屋子，對漁家人來說是溫暖而舒適的，可見他們的生活是多么艱辛！”“真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)！同學(xué)們，只要我們在閱讀時真動了腦子，就一定會有更多新的發(fā)現(xiàn)?！苯汤?，老師啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不知不覺中解決了問題，而且撞擊出創(chuàng)新的火花，課堂成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。

六、提信心，培養(yǎng)閱讀興趣

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。

從閱讀教學(xué)的特點和規(guī)律出發(fā)，啟迪和誘導(dǎo)學(xué)生思維，這樣，學(xué)生才能真正理解課文內(nèi)容，學(xué)到表達(dá)內(nèi)容的方法，我們培養(yǎng)的學(xué)生才會頭腦更靈活、更機(jī)敏。