【摘要】概念是知識的細胞，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心。生物學(xué)科也不例外。本文對生物概念教學(xué)進行了初步探討，用教學(xué)實例闡明了生物概念教學(xué)的兩種方法。教師可根據(jù)具體情況選擇概念的教學(xué)方法，只要方法恰當(dāng)，設(shè)計合理，便能有效提高課堂教學(xué)的效率，取得事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】生物 概念教學(xué) 有效性 能力

生物學(xué)概念是組成生物學(xué)知識和思維的基本單位，更是對生物學(xué)中具有共同屬性的事物、現(xiàn)象的歸納和概括，反映了生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征。對學(xué)生而言，掌握生物概念往往是他們成功獲得知識的第一步。具體來說生物學(xué)概念從性質(zhì)上多為具體概念。為此，這就需要教師在教學(xué)中能夠通過具體生物學(xué)事實現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、辨別、比較，對事實現(xiàn)象的本質(zhì)特征和共同屬性進行歸納概括，從而促使學(xué)生真正形成正確概念。同時在這個過程中還應(yīng)該注重對學(xué)生一定學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握知識和獲得能力的提升同時實現(xiàn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念時可以獲得能力，又可以進一步的學(xué)習(xí)，能力也能夠得到提高。怎樣有效地實施生物概念教學(xué)，提高生物概念教學(xué)的有效性呢？現(xiàn)在我就從幾個方面對此進行簡單的探討。

一、利用學(xué)生已有的經(jīng)驗進行概念教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，實施概念教學(xué)的常用方法，通常是教師告訴學(xué)生某個概念，學(xué)生就認真的把概念背下來。這種方式下，學(xué)生無論接受知識，還是吸收知識都是相對被動地，而且，知識的傳授也是由抽象到抽象的。缺少形象的展現(xiàn)和學(xué)生的理解。這種方式顯然是不符合中學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律的。即使學(xué)生背到了需要掌握的概念，他們也很難理解其中的含義。根據(jù)心理學(xué)的研究，這種依靠背誦而記得的知識，在學(xué)生腦海中留下的印象是不會深刻的，學(xué)生很快就會將其遺忘，同時還會逐漸對這個學(xué)科失去信心和興趣。事實證明，采用學(xué)生熟知的現(xiàn)象，引用學(xué)生已有的經(jīng)驗進行概念教學(xué)，既可以起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時還能為概念教學(xué)獲得成功打下基礎(chǔ)。因為在教學(xué)中引入學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，可以完成學(xué)生對知識的接受、加工、轉(zhuǎn)化為自己的新知這一個學(xué)生掌握知識的過程。例如讓學(xué)生觀察他們生活中經(jīng)常熟見的生物現(xiàn)象，如生物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、遺傳、生理以及進化等方面的直觀現(xiàn)象，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生把這些直觀現(xiàn)象形象的用語言進行描述，進而形成初步的概念。在這個基礎(chǔ)上，教師在堆積進行歸納、深化，進而引導(dǎo)學(xué)生建立更完善的科學(xué)概念。這樣不僅學(xué)生的主體性的到了發(fā)揮，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)的積極性都都會大幅度的提高，概念教學(xué)的效率也就明顯增長了。

二、明確概念的內(nèi)涵和外延，全面分析概念

概念是由內(nèi)涵和外延組成的，它們是概念所具有的基本特征。也是教師所要講的內(nèi)容。什么是內(nèi)涵呢？生物概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征。什么是外延呢？外延是指內(nèi)涵所適用的范圍和條件，是生物概念反映的總和。例如，“胚”的概念是：種子中的胚芽、胚軸、胚根、子葉構(gòu)成的整體，叫做胚。胚是新植物體的幼體。是種子中的主要部分。其中“胚芽、胚軸、胚根、子葉”是概念的內(nèi)涵，它們反映了胚的結(jié)構(gòu)的本質(zhì)特征。“種子”，“新植物體的幼體”是從位置和功能上反映了胚的屬性，因此，是概念的外延。由于概念的內(nèi)涵和外延是從不同的方面反映了同一事物特有的本質(zhì)。教師只有明確了概念的內(nèi)涵和外延，并對概念做全面的分析，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確地揭示概念的內(nèi)涵，明確外延。做到概念講解確切，重點突出，條理清楚，使學(xué)生能順利地形成概念。概念做為思維的基本單位，只有當(dāng)學(xué)生掌握它后，才能對生物學(xué)知識進行判斷和推理，才能正確地進行思維，并清晰、正確地表達生物學(xué)思想。

三、創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，既可以快捷的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，又可以讓學(xué)生獲得知識的過程變得更加清晰，從而實現(xiàn)水到渠成。對于生物概念教學(xué)來說，創(chuàng)設(shè)情境的方法也是多種多樣，例如利用實驗教學(xué)，通過實驗演示，讓學(xué)生在實驗過程中通過認真觀察對相關(guān)的概念知識留下深刻的印象，在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生將這些實驗結(jié)論進行歸納總結(jié)，找出內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對知識的理解。這既訓(xùn)練和提高了學(xué)生觀察能力，也加強了學(xué)生對概念的理解。除此之外，隨著新課程改革的落實，多媒體教學(xué)已經(jīng)運用于教學(xué)中，這對于教師在實施生物概念教學(xué)時無疑是提供了一大幫助。教師可以利用多媒體，通過圖片展示，聲音播放，視頻再現(xiàn)等多種方式，創(chuàng)設(shè)情境。同時還可以對抽象的生物概念進行直觀的演示，以加深學(xué)生對概念的理解，提高概念教學(xué)的效率。

四、讓學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

根據(jù)新課標(biāo)要求，教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，已經(jīng)被提上了日程。而且隨著教學(xué)活動的多元化，以發(fā)揮學(xué)生主體作用為主的探究學(xué)習(xí)活動將會逐漸成為教學(xué)的主流。這雖然對于許多教師來說將會是一種挑戰(zhàn)，同時也是一種提高生物概念教學(xué)有效性的一個機遇。挑戰(zhàn)是說，為了設(shè)計相應(yīng)的以符合學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮為目的的教學(xué)方式，教師必定需要花費大量的經(jīng)歷來盡心備課，對課堂進行預(yù)設(shè)。而說他是一個機遇則主要體現(xiàn)在，對教師教學(xué)水平的提升，以及學(xué)生能力的提高方面。畢竟要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與課堂則是必不可少的重要環(huán)節(jié)。這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)知識合伙的知識就不在是被動的，而是通過自己的探究、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、思考而得到的。就如亞里士多德所說：“思維來自驚奇和疑問開始”。為此，在這個過程中，教師注意精心設(shè)計一些圍繞主題和中心的問題，引導(dǎo)學(xué)生對其進行探討。在這個探討過程中，學(xué)生對概念的理解會逐漸變得精細、深入。而且由于不同階段和不同的知識基礎(chǔ)的學(xué)生，對概念的理解會有所不同，那么在討論過程中，基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以從基礎(chǔ)好的同學(xué)那里接受到更多的知識，而基礎(chǔ)好的同學(xué)則可以在幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)的同時鞏固自己原有的知識。再者，學(xué)生能動地去探究概念的本質(zhì)，就形成一個發(fā)展概念的過程，探索生命活動規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力會得到強化。同時在討論過程中，一個問題經(jīng)由學(xué)生的不斷解釋、質(zhì)疑、再建構(gòu)等過程，還有利于引導(dǎo)學(xué)生共同建構(gòu)出更符合科學(xué)概念的答案。

面對新課程改革的要求，以及社會對人才的需求這多方面的實際，如何在幫助學(xué)生掌握一定的知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的能力，然學(xué)生能夠?qū)W有所用，通過學(xué)習(xí)，無論是對知識，還是在學(xué)習(xí)知識過程中所形成的能力，都能夠?qū)W(xué)生將來的實際生活起到積極作用，是每一為教師所應(yīng)該關(guān)注，并將其作為自己教育的最終目的的。相信通過每一位生物教師的不斷努力，無論是在提高生物教學(xué)效率上，還是提高學(xué)生的能力上，我們都會取得諸多成績的。