【摘要】當前語文教學追求所謂的人文教育，忽視了語文教學的本真：語言文字教學。本文就語文教學如何做到工具性與人文性統(tǒng)一，加強語言文字訓練，從遵循語文教學規(guī)律和學生認知規(guī)律、扎實開展語言文字訓練及加強語言文字應(yīng)用三個方面進行了探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學 語言文字 訓練 策略

語言文字訓練是語文教學的重點，語文學科的工具性的體現(xiàn)。注重語言的基礎(chǔ)訓練，提高學生實際運用語言的能力；注重思維能力的培養(yǎng)，提高學生分析問題、解決問題的能力，這是語文課堂教學的核心。語文的工具性決定了語言文字訓練在語文教學中的重要地位。而要使學生準確熟練地掌握祖國的語言文字，必須加強反復(fù)訓練。這種訓練的目的絕不是單純掌握些知識概念，而在于全面提高實際運用語言的能力。如何在語文教學中加強語言文字訓練呢？

一、遵循語文教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，開展語言文字訓練

語文文本的學習一般經(jīng)歷以下過程：識記生字詞，初步懂得課文中的有關(guān)知識；理解課文內(nèi)容；領(lǐng)悟中心，品味語言，懂得寫作方法；遷移運用，拓展練習，進行讀與寫的實踐應(yīng)用。傳統(tǒng)的語文教學，語文課只是停留在理解的層面，偏重于思想內(nèi)容的理解，其表現(xiàn)為循著課文的故事情節(jié)一路問去，問題問完了，課也就上完了。其間雖有語言文字的教學，諸如解詞釋句，但在整個教學過程中，它處于從屬的地位。對如何運用語言文字來表達思想這一環(huán)節(jié)，只是教給學生一些抽象的概念，顯得蒼白無力。這是語文教學的一大失誤，只注意課文的思想性和人文性，忽略了工具性這一最本質(zhì)的特征。語文教學的核心任務(wù)是語言教學，組織和指導(dǎo)學生學習語言，提高理解和運用祖國語言文字是語文教學的出發(fā)點和歸宿，教學的重心應(yīng)落在語言這一思想內(nèi)容的載體上。閱讀教學中的語言教學不可面面俱到，要根據(jù)教材的特點選取有典范意義的，表現(xiàn)力強的，又處在學生“最近發(fā)展區(qū)”的語段，作為學習的范例，作為言語的直觀材料呈現(xiàn)在學生面前，或咬文嚼字，或品評鑒賞，或反復(fù)吟誦，將這些語例深深地印在學生腦子里。在此基礎(chǔ)上，要及時引導(dǎo)學生揭示語言現(xiàn)象中帶有規(guī)律性的知識，體會作者遣詞造句、布局謀篇的匠心，把寫作知識的教學植根于閱讀教學的過程之中，不要在講讀課文之后給學生一些抽象的結(jié)論，諸如生動形象、敘述清楚，這是比喻，那是擬人等等。指導(dǎo)學生學習一篇范文，其目的不在于獲得這些語言知識，尤其對小學生來說，應(yīng)當著重引導(dǎo)學生在閱讀的實踐過程中去感受，作者是如何根據(jù)表情達意的需要，準確地運用語言文字的。當然，學生僅僅對語例產(chǎn)生感受是遠遠不夠的，還要將這些感受與實際的語言交際建立聯(lián)系，讓學生多作模仿練習，或由教師創(chuàng)設(shè)一個情境，或讓學生從自己的生活中選取一個情境，模仿語例的結(jié)構(gòu)方式和表達方法進行遣詞造句的練習，以達到積累語言的目的。例如：仿照《西沙群島》總分結(jié)構(gòu)的組句成段的方法寫一段話；仿《偉大的友誼》的過渡段來表述兩件相關(guān)的事；仿《窮人》中人物對話的提示語學寫人物語言。這種練習顯示了較強的思維力度，它不同于傳統(tǒng)的語言練習。遷移運用，拓展練習要求教師指導(dǎo)學生以具體的語段作范例，在掌握范例的表達方法之后，通過思索聯(lián)想、想象，將概括所得的知識進行遷移的過程，是一種綜合性較強的動態(tài)過程這種訓練把教材視為語言訓練的憑借和材料，效果比較顯著。

二、語言文字訓練要做到扎實、深入、準確、到位

語言文字訓練是發(fā)展各種語文能力的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是語文學習的基本功，因此，語言文字訓練容不得絲毫含糊和敷衍。語言文字訓練的重點詞句訓練，也是閱讀教學中的重要內(nèi)容，詞句又是語言的基礎(chǔ)材料，對于詞句的理解不能停留在字面上，滿足于字典和《詞語手冊》中的解釋，而要著重引導(dǎo)學生揣摩課文中的語言環(huán)境，不僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎(chǔ)上，再把一些重要的問題放回語言環(huán)境中深刻體會和感悟。例如教學《詹天佑》時，當學生理解了“要挾”、“阻撓”、“嘲笑”、“回擊”等詞語后，要求學生運用這些詞語去聯(lián)想課文的內(nèi)容，進行說話訓練。師：“回擊”這個詞在課文中具體意思是什么？生：中國人要自己修筑一條鐵路，帝國主義者都來攻擊我們?，F(xiàn)在詹天佑用他的實際行動反過來攻擊帝國主義者。師：詹天佑是怎樣回擊帝國主義者的？請你們選擇“要挾”、“嘲笑”、“阻撓”與“回擊”這幾個詞語聯(lián)結(jié)起來說幾句話。生：帝國主義者為了控制鐵路修筑權(quán)，竭力阻撓，詹天佑在十分困難的情況下，毅然接受任務(wù)，回擊了帝國主義者。這一教學活動，不僅讓學生把語言文字所承載的信息提取出來，而且懂得作者是如何選用詞語準確地表達思想內(nèi)容的。這種“立體化”的教學，使學生對語言文字的感知強度增大，不僅加深了對詞語和句子本身的理解，而且把書本上的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。對課文中的詞句訓練要避免就詞釋義，要多作動態(tài)分析，如對抽象概括的詞句加以具體的演繹，對具體描述的進行抽象概括，對不同句式的鑒賞、比較，對語言的空白處加以填補，等等。

三、語言文字訓練要注重積累和運用

加強語言文字訓練的目的就是增加學生的積累，深厚文化底蘊，能夠綜合利用。熟讀背誦是語言積累的主要方式之一，通過熟讀背誦，把范文中的佳詞好句、精彩的語段深刻地留在記憶中。“記誦者，學問之舟車也?！闭Z言積累多了，以后閱讀、寫作就有了堅實的基礎(chǔ)。朗讀是語言訓練中最常用也是最重要的手段，應(yīng)該在課堂上留有充足的時間，讓學生進行讀的實踐，讓他們在瑯瑯的讀書聲中熏陶、培植語感，吸取課文中豐富的營養(yǎng)，在熟讀中獲得記憶。語文課中聽說讀寫的訓練應(yīng)當形成一股合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。讀書正是聽說寫各項基本功訓練的一條紐帶，通過讀書將各項訓練有機地結(jié)合起來，使教學過程自然、流暢。閱讀教學應(yīng)以讀書訓練為主線，有機安排其它各項訓練，完成由理解到結(jié)果、運用的全過程。課堂上，教師要成為學生積累語言的有心人。教師要加強自身的語言修養(yǎng)，注意教學語言的生動形象，給學生起示范作用，讓深厚的語言文化底蘊影響學生，同時在各個環(huán)節(jié)中隨時啟發(fā)學生運用已經(jīng)掌握的詞匯，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增加運用語言的機會，在運用中積累語言。