當(dāng)前課堂教學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

追求課堂教學(xué)的效益是最近幾年的事。先是追求有效課堂教學(xué)，接著是追求高效課堂教學(xué)，說不定還有績效課堂教學(xué)或者其他的追風(fēng)。社會有時就是這樣，一種風(fēng)向、一種傾向的出現(xiàn)，總是要追逐、要炒作的。從發(fā)展經(jīng)濟(jì)模式到做點小生意，從發(fā)展文化模式到生活的穿衣打扮，從發(fā)展教育模式到農(nóng)民種植某種莊稼，都有追逐的事實和范例存在。其中教育的追風(fēng)顯得更多一些。從教學(xué)模式、理念、思想、方式、目標(biāo)、特色甚至到基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施建設(shè)，都有盲從、盲學(xué)的風(fēng)向。目前，高效課堂教學(xué)正在紅火，強(qiáng)烈地牽動著校目前長和教師的心理，不學(xué)習(xí)、不培訓(xùn)、不開展還行真是不行。反思：這幾年廣泛開展了有效、高效的課堂教學(xué)，究竟效果怎樣，成果咋樣？說不定哪天又回到學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變上，又回到教材、課標(biāo)上，又回到課堂教學(xué)的常規(guī)上，甚至更回到課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制上。因此，有必要正確認(rèn)識“有效、高效”的課堂教學(xué)。當(dāng)前課堂教學(xué)教師培訓(xùn)的觀點：教學(xué)講求效應(yīng)、效益、效果，追求有效、高效也有一定的積極意義，但關(guān)鍵是正確認(rèn)識和全面認(rèn)識課堂教學(xué)的有效與高效。

一、正確認(rèn)識有效和高效的課堂教學(xué)

就目前的中小學(xué)（特別是農(nóng)村學(xué)校）的課堂教學(xué)情況看，確實還存在不少的無效和低效的教學(xué)現(xiàn)象，但是我們應(yīng)該清醒地看到，這些無效和低效的教學(xué)現(xiàn)象并非只用有效、高效的課堂教學(xué)方法就能解決的，而必須運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育原理進(jìn)行綜合治理，同時，還必須經(jīng)過較長時間的摸索才能形成良好的教學(xué)能。正確認(rèn)識有效和高效的課堂教學(xué)，首先必須正確認(rèn)識以下三個方面的問題

①正確認(rèn)識教學(xué)的投入問題。我認(rèn)為教學(xué)效率可以用下面這個公式來表示

教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)效果）

教學(xué)效率=——————————————

教學(xué)投入（內(nèi)容、時間、精力）

②要認(rèn)識到有效、高效并不是急功近利的，更不應(yīng)以學(xué)到了多少知識為評價目標(biāo)。

我認(rèn)為課堂教學(xué)的有效、高效，關(guān)鍵是看學(xué)生在“知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”等“三維目標(biāo)”上是否得到發(fā)展。

③有效、高效僅注重了課堂評價，而真正的教學(xué)效率還要包括課外的學(xué)習(xí)效率。

有時的課堂教學(xué)則包含了課前教學(xué)的功夫。有時的課堂教學(xué)的效率還更充分地體現(xiàn)在課后的練習(xí)、實踐或體驗上，因為按新課改的要求，課堂教學(xué)并非完全在課內(nèi)。

二、有效、高效的課堂教學(xué)評價并沒有參照物

有效、高效的教學(xué)評價，并沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也不可能有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同時，也沒有并且不可能有一個參照物，因為教育是針對人的事業(yè)，而每一個人又是一個獨立的個體，不能運用統(tǒng)一的模式去教育每一個人，所以說教育、教學(xué)是有差異的，不同的課堂，在不同的地域，有不同情況，同時課堂還要受地方教育行政部門的干預(yù)、考核和評估，受當(dāng)?shù)氐奈幕疁?zhǔn)、教育要求、人民滿意的局限，這些都不是有效、高效能滿足的。

教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的影響力。重要的是教師的示范和感染。教師教學(xué)的知識學(xué)術(shù)、語氣語調(diào)、姿勢表情甚至板書寫字，學(xué)生都要模仿學(xué)習(xí)。即使一堂課，教師一句話都不講，用他的肢體語言強(qiáng)烈地示范和感染學(xué)生，那么，這節(jié)課是否就無效呢？怎么能說每節(jié)課都能達(dá)到“三維度目標(biāo)”的要求呢？即使硬要套出一節(jié)課的“三維度目標(biāo)”，那有的肯定是隱性的，不是整體達(dá)到的。

三、有效、高效的課堂教學(xué)評價意義有限

有效、高效的課堂教學(xué)是一種理想的追求，它不是一種教學(xué)的模式。教學(xué)模式有一個相對完整的體系，一般要包括“教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)評價、師生關(guān)系”等幾個要素。在國內(nèi)影響較大的教學(xué)模式有：盤錦課堂教學(xué)模式、洋思課堂教學(xué)模式和杜郎口課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是必須要有機(jī)制作保障。起碼要在一個地區(qū)或一所學(xué)校建立保障機(jī)制。要想通過部分教師的課堂教學(xué)改革帶動其他教師改革并不現(xiàn)實，花掉大量精力改革課堂教學(xué)成功的教師，并不比他人得到多少實利，其積極性不能持續(xù)多久。默認(rèn)了多種課堂教學(xué)的存在，就意味著不能建立一種教學(xué)模式。

最后讓我們一起在教學(xué)過程中思考，在研討中成長，在交流中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在反思中提高，在展示中磨練，在研究中提升，做知識的傳遞者、道德的引導(dǎo)者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者、情感、意志、信念的塑造者；不斷研究，不斷成長、成熟、成功。

有思想就有行，有行動就有收獲，我們期待著……