【摘要】對(duì)于學(xué)生而言，進(jìn)行體育教學(xué)中融入個(gè)性化是至關(guān)重要的，它不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)性體系化建立以及審美價(jià)值建立，也是學(xué)校體育教學(xué)是否成功的一個(gè)重要標(biāo)志，結(jié)合互動(dòng)教學(xué)的理論與實(shí)踐應(yīng)用依據(jù)分析，確立了關(guān)于改進(jìn)學(xué)校體育教育中的個(gè)性教學(xué)互動(dòng)的創(chuàng)新策略。

一、教學(xué)互動(dòng)理論及其應(yīng)用依據(jù)

瑞士著名的兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰（ JeanPiaget， 1896-1980） 首先創(chuàng)立了教育心理學(xué)及發(fā)展學(xué)說(shuō)，皮亞杰重視教育教學(xué)教育對(duì)于教學(xué)的倡導(dǎo)與輔助，并且強(qiáng)調(diào)個(gè)體，特別是學(xué)生個(gè)體的自主化體育學(xué)習(xí)對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的基本訴求。

“教育”是皮亞杰理論框架的重要組成部分，盡管多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為這一表示與“實(shí)踐”這一詞匯所涵蓋的范圍有所重疊，但皮亞杰主張的“教育”在實(shí)質(zhì)上廣于前者，因?yàn)槠喗茉谄渲鳌镀喗艿睦碚摗罚?1970）中闡述了知識(shí)的緣“學(xué)習(xí)期的特征就是必須借助一系列本身獨(dú)具的教育或行為模式， 借助主體與客體間以一種渾沌的、未分化的狀態(tài)為開(kāi)端的連續(xù)不斷的構(gòu)造教育中去尋找這種平衡狀態(tài)?！币簿褪钦f(shuō)，對(duì)于體育學(xué)習(xí)者而言，其知識(shí)構(gòu)建需要借助于由其主體自身參與的教育來(lái)進(jìn)行串接。而根據(jù)皮亞杰觀點(diǎn)“感知運(yùn)動(dòng)的教育乃是相應(yīng)的觀念與知覺(jué)的共同來(lái)源， 這是教育所不能忽視的一個(gè)根本和一般的事實(shí)?！笨芍?，認(rèn)知作用起始于教育的起點(diǎn)，而其中主客體間的交換也是以這一唯一連接點(diǎn)作為認(rèn)知起點(diǎn)的，因?yàn)樽鳛榻逃R(shí)而言，并非簡(jiǎn)單的模仿，而是主體自主施加動(dòng)作理解，和進(jìn)一步貫穿實(shí)踐的循環(huán)累積演進(jìn)。

這就要求從事體育教學(xué)工作者，能夠借助于探索教育鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行累積性的學(xué)習(xí)，并在逐步的知識(shí)和信息形成，以及主體自身經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化中獲得事物的全新理解；同時(shí)，主張借助于教育積累兒童的個(gè)性開(kāi)發(fā)，并在其教育教學(xué)論中倡導(dǎo)“知行合一”的辨證關(guān)聯(lián)，主張“干中學(xué)”來(lái)還原兒童對(duì)事物的進(jìn)一步解構(gòu)性認(rèn)知，從而獲得教學(xué)優(yōu)化。

二、改進(jìn)學(xué)校體育教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的創(chuàng)新策略

（一）圍繞目標(biāo)，預(yù)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)

對(duì)于學(xué)校學(xué)生而言，互動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)非常重要，任何為“動(dòng)”而“動(dòng)”的教學(xué)互動(dòng)都是不恰當(dāng)?shù)模瑸榇?，建議學(xué)生教師充分進(jìn)行設(shè)計(jì)備課，并在各種教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中不斷進(jìn)行環(huán)節(jié)創(chuàng)新，通過(guò)一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生對(duì)于體育的個(gè)性與互動(dòng)動(dòng)機(jī)，同時(shí)在學(xué)生體驗(yàn)體育期間，進(jìn)行體育視野開(kāi)拓和審美培養(yǎng)，從而更有效的促進(jìn)師生互動(dòng)。

（二）科學(xué)引導(dǎo)，面向?qū)W生展開(kāi)互動(dòng)個(gè)性激發(fā)

作為建構(gòu)主義理論的應(yīng)用實(shí)踐，教學(xué)互動(dòng)在學(xué)校的體育教學(xué)教育過(guò)程中具有重要的意義，應(yīng)該首先充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的相互影響作用與關(guān)系；作為學(xué)生體育教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是課堂教學(xué)中最主要的人際互動(dòng)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)主動(dòng)性，而教師應(yīng)積極扮演組織引導(dǎo)角色，當(dāng)然，這一過(guò)程中，必然存在一部分學(xué)生不能完全參與活動(dòng)，學(xué)生中也不免存在失落情緒；也就是說(shuō)應(yīng)該進(jìn)行能全面照顧學(xué)生的全面大范圍教學(xué)互動(dòng)體育教學(xué)教育，故而可進(jìn)一步開(kāi)展團(tuán)體競(jìng)技活動(dòng)，例如體育常識(shí)搶答、小球類(lèi)互動(dòng)的小組賽等等，這一形式既是游戲，又屬于教育，在內(nèi)容上串聯(lián)了學(xué)校的基礎(chǔ)體育教學(xué)，又不乏生動(dòng)活潑，在教學(xué)實(shí)踐中獲得了較好實(shí)效，而學(xué)生也在進(jìn)一步的優(yōu)勢(shì)互動(dòng)教育設(shè)計(jì)中，更加深刻的情感升華與個(gè)性張揚(yáng)。同時(shí)，學(xué)生其感情投入量充足，既提高了課堂效率，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)參與積極性，提升學(xué)生的師生融洽感、同時(shí)幫助學(xué)生糾錯(cuò)，并進(jìn)行一定程度的價(jià)值審美培育，在師生的互動(dòng)中，親身參與到體育教育中，與體育融為一體。

（三）搭建互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)正確學(xué)習(xí)個(gè)性養(yǎng)成

進(jìn)行學(xué)校體育教學(xué)的互動(dòng)，離不開(kāi)融洽的氛圍，而這又是與師生在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)時(shí)努力不可分割的，故而建議進(jìn)行激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)個(gè)性的平臺(tái)搭建。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生空閑時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的民間體育和地方體育活動(dòng)，從而提升其學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的主體地位與主動(dòng)參與的成就感，并以互動(dòng)平臺(tái)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行人人參與表演、個(gè)人、小組等多種形式的表演，設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)取學(xué)習(xí)?？梢灾鸩酵七M(jìn)生生間的個(gè)性化“共振”，最終達(dá)成師生“共鳴”，從而獲得既富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又充滿幫助氛圍的學(xué)習(xí)特色，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的體育學(xué)習(xí)思索教育，這樣不僅有助于提升學(xué)生間共性化的體育運(yùn)動(dòng)個(gè)性建設(shè)，也極大地提高了學(xué)生的互動(dòng)合作的動(dòng)機(jī)與意識(shí)，并在學(xué)生的思想中逐步營(yíng)造互相學(xué)習(xí)、互動(dòng)進(jìn)步的意識(shí)，對(duì)于提升學(xué)校體育的教學(xué)互動(dòng)有重大的促進(jìn)作用。

總而言之，體育教學(xué)的教學(xué)互動(dòng)并非孤立的，他需要師生的共同努力，并在教師的正確引導(dǎo)下走向一個(gè)愉悅、和諧、輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，逐步獲得教育教學(xué)的成功。

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