【摘要】本論文借助圖式理論來探討英語閱讀學習的有效策略，歸納得出在英語閱讀過程中，構建圖式框架能夠幫助英語學習者提高英語閱讀成績與能力。

【關鍵詞】圖式理論 英語 閱讀

閱讀是一個語言接受的過程，是讀者根據(jù)文字了解作者意圖的心理過程。如何在短時間內(nèi)迅速提高學習者的閱讀能力成為英語教學中的首要關注點。至今為止，許多研究表明圖式理論給英語教學和學習帶來了巨大優(yōu)勢，但對英語課堂的相關研究還比較缺乏。

圖式理論概述

圖式是指人類對世界各種知識一般性的抽象和概括并且作為認知單元存儲在心里。按照權威的社會心理學百科全書中的解釋，圖式代表了人對事物、人對環(huán)境知識的認知結構，它包括對所認識對象的特點以及這些特點相互關系的認識，它是對一個整體的抽象認識，側重于許多事例的相似之處。它的優(yōu)點在于可以幫助人們簡化現(xiàn)實，更重要的是圖式指導人們處理新的信息，建立起對未來信息的期待，幫助人們把外在刺激的若干細節(jié)與一個總體概念相聯(lián)系，而與之不一致的信息則會被過濾掉。

圖式分類

根據(jù)社會交往的功能與目的的不同，圖式可以分成事實和概念圖式、個人圖式、自我圖式、角色圖式、情景圖式、程序圖式、策略圖式、情感圖式。這一功能的劃分對于閱讀理解的學習和閱讀能力的培養(yǎng)有著很重要的指導意義，筆者將會在下文中給予具體說明。根據(jù)學習者的閱讀能力區(qū)分，圖式可以分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。語言圖式是指學習者自身所掌握的語言知識，包括對單詞的認識，對語法的掌握，對句型的分析等等。語言圖式是閱讀能否順利進行的基本條件。如果學習者對篇章的單詞、短語無法識別，那么對于文章的字面意思及相關內(nèi)容便無法進一步展開。當然，語言圖式是閱讀學習的必要條件，但并不能在閱讀教學過程中只強調(diào)語言圖式的作用。形式圖式主要指文章的結構。內(nèi)容圖式主要指文章的主題，包括文章的文化背景、相關知識等。在這一部分中，將事實和概念圖式、個人圖式、自我圖式、角色圖式、情景圖式、程序圖式、策略圖式、情感圖式融入到內(nèi)容圖式中，將會對學習者閱讀能力的培養(yǎng)起到相當積極的作用。

在認識與更新的過程中，圖式是在以往的舊經(jīng)驗與新知識的“完善”和“調(diào)整”過程中不斷優(yōu)化的。它不是一種被動接受的過程，是一種在不斷運動中協(xié)調(diào)、平衡、完善的過程。完善就是不斷把外界的信息納入已有的知識框架，使圖式框架不斷的擴大，調(diào)整就是要順應環(huán)境的變化。當已有的圖式不能滿足新知識的時候自動調(diào)整形成新的圖式。

圖式理論對閱讀教學帶來的啟示

圖式的主要功能是用來說明人對客觀事物的理解過程，而閱讀理解是運用圖式對閱讀材料進行理解、加工和評析的過程。當閱讀材料中的線索激活了學習者大腦中的圖式之后，圖式中的相關內(nèi)容就會被閱讀材料中的信息具體化，使學習者會用圖式去同化新知識或改變舊圖式，以接受新知識。

那么如何將圖式理論運用在英語閱讀教學中，提高學習者的閱讀能力？首先要激發(fā)學習者大腦中的圖式，根據(jù)上文對于圖式的分類說明，圖式可以分為語言圖式，形式圖式和內(nèi)容圖式。相對于閱讀篇章來說，即篇章的詞匯，框架和主要內(nèi)容三個方面，幫助學習者搭建語言圖式是基礎。在平時的訓練過程中教師可以經(jīng)常給出一個詞，如植物，學生根據(jù)所給的詞搭建相關的圖式框架，其他學習者幫助豐富這個圖式內(nèi)容。

對于形式圖式與內(nèi)容圖式需要放在實際的閱讀篇章中讓學生進行構建。比如這是一篇關于馬克吐溫如何賺到他人生的第一筆錢的文章。它屬于幽默、敘事性的文章。在閱讀文章的過程中邊閱讀邊建立一個關于故事發(fā)展的圖式內(nèi)容框架幫助學習者了解作者的意圖。

其次，從內(nèi)容和形式上豐富圖式。要豐富圖式內(nèi)容，有足夠的量的輸入才能有質的輸出。豐富圖式內(nèi)容就是要擴大學習者的閱讀涉獵面，大腦中存在的圖式框架越多，在學習者遇到閱讀問題時，就能夠在自己儲存的圖式中選取與之相適應的框架幫助理解閱讀內(nèi)容。豐富的圖式框架還可以幫助學習者修改原有的圖式，建立新的圖式，接受新的知識。閱讀材料相對比較簡單，通常是以敘事描述性與說明性的文章為主，教師在準備閱讀篇章的時候對于篇章的選擇可以是豐富多樣的，有關生活趣聞、寓言知識、風俗人情、新鮮事物等等都可以提供給學習者進行閱讀。

當然，所選的材料難易度要適中，要符合學習者的年齡特點，所選文字可以是整個篇章的一節(jié)或者是經(jīng)過改編的文章。對于不同文章，圖式框架即形式也不是一層不變的。根據(jù)篇章的類型選擇恰當?shù)膱D式對于理解文章也有很大的幫助作用。對于自身熟悉的話題，在找到中心詞后就可以根據(jù)自己己存在的心理圖式對文章進行梳理，而對于從未接觸過的文章內(nèi)容，可以釆取泛讀和精讀相結合的閱讀方式，運用已知的知識構建新的圖式框架。圖式框架可以是直線式、發(fā)散式、表格式、文字式等等。

總之，通過對圖式理論的教學與其在閱讀課中的實際運用，不少學習者掌握了閱讀的方法，在閱讀篇章的時候學會從文章的中心詞、框架入手，而不是像先前一樣盲目地把對閱讀篇章的理解認為是單純的詞匯記憶與認識過程。通過對圖式框架的說明與訓練，增加了學習者對閱讀文章的興趣，培養(yǎng)自身多閱讀、構建框架、豐富框架的能力。從教師的角度出發(fā)，通過圖式理論在初中英語閱讀教學課的應用，幫助教師不斷尋求新的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，豐富了教學內(nèi)容，充實了教學的過程與步驟。