《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”大凡語文素養(yǎng)高的孩子，語言及文字的表達能力都很強。寫作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認(rèn)知能力和語言文字表達能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文水平高低的主要標(biāo)志，因而作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重點也是難點。多年從事語文教學(xué)的我在平時的作文教學(xué)實踐中總會遇到一些“學(xué)困生”，他們怕作文，每次作文時候不知道寫什么，也不知道如何去寫；有的雖然知道寫什么，可是寫出來之后卻與自己的想法南轅北轍……我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的習(xí)作普遍存在的問題就是無話可說、無事可敘、無情可抒。盡管教師在指導(dǎo)時細致入微，但是學(xué)生還是寫得空洞單調(diào)，枯燥乏味。每位語文教師都希望自己有一個金手指，只要輕輕一點，學(xué)生就可以呈現(xiàn)七步之內(nèi)的神奇。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神” 、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些都說明閱讀對于寫作有直接的促進作用，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。良好的閱讀，是學(xué)生與文本的一種對話，是對小學(xué)生生活體驗的一種刺激。而只要我們的語文教師努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，總有一天我們的學(xué)生一定會欣然寫作，對作文不再說不。

1.精讀教材課文

好的文章可以讓激發(fā)他們對美的渴望。教材是最好的范文，教材中所選的課文大都是經(jīng)過時間的檢驗文質(zhì)兼美的文章，所以，我們在教學(xué)中教師講讀課文中，充分發(fā)揮教材中經(jīng)典課文的作用，在教學(xué)中讓學(xué)生充分體會其中的這種美。“初識魯迅”這個單元中包含四篇課文，《少年閏土》中關(guān)于鄉(xiāng)村夜景的描寫讓人記憶猶新——深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，對于人物外貌的描寫讓人浮想聯(lián)翩——其間，有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。不論是看瓜刺猹還是雪地捕鳥，不論是潮汛看魚或是海邊拾貝都是那么的有意思。一面中遠近明暗處對于魯迅的外貌的描繪，讓學(xué)生眼前出現(xiàn)了一個這樣的形象——頭發(fā)約莫一寸長，原是瓦片頭，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字……在學(xué)習(xí)文章的過程中，學(xué)生一定不但感受人物特點，也感受到了作者的精彩地描述。

好的文章可以引發(fā)孩子說和寫的欲望，比如《跑進家來到松鼠》，寫的是一只松鼠跑進作者家后，把方糖、面包皮等食物叼到大柜頂上，以‘儲存冬糧’；還忙活了一個早晨把作者一家采來的一籃子蘑菇全都晾上了；天冷了，松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里，給自己墊窩。整篇文章充滿了童心童趣，這讓孩子們也有了話題，因為他們飼養(yǎng)的小動物也曾給他們帶來無限樂趣；《老人與海鷗》一文的主人公感動了每一個孩子，這也引發(fā)了他們對自己和對社會的思考。“作文就是寫發(fā)生在身邊的人和事！”學(xué)生們終于對生活是作文描述的對象這一道理有所感悟了。正是這些與讀書有關(guān)的活動，真正引導(dǎo)了學(xué)生，在閱讀中擴展視野，學(xué)到知識，欣賞中提高了認(rèn)識，培養(yǎng)了寫作的興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這么一段話：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種努力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！边@段話讓我想起了著名教育家葉圣陶先生對語文教學(xué)工作總結(jié)的一句話“課文只是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧”。這句話是對應(yīng)試教育的直接否定，體現(xiàn)了大教育觀，素質(zhì)教育的語文課堂應(yīng)該把課文當(dāng)作例子。人教版的語文課本都是按照主題方式來編排的，把一個主題內(nèi)容的課文放在一個單元中。這樣，教師在教學(xué)時可以選取一兩篇作為范例教學(xué)生學(xué)習(xí)，進行精講，并歸納出這一類文章的學(xué)習(xí)方法，再把剩下的幾篇指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生掌握方法。在此基礎(chǔ)上，順勢推薦閱讀同一主題的不同作者的文章或者同一作者不同的文章。如此的讀書破萬卷，定能下筆如有神。比如，在教學(xué)《月光曲》這篇文章之后，我推薦給學(xué)生一部電影《復(fù)制貝多芬》；在教學(xué)《永生的眼睛》這篇文章之后，我推薦學(xué)生閱讀《愛之鏈》、《跨越海峽的生命橋》；在教學(xué)《賣火柴的小女孩》之后，我推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》。

2.誦讀唐詩宋詞

孔子曰：“不學(xué)詩，無以言。”意思是一個人應(yīng)該學(xué)習(xí)用詩一樣的語言表情達意，這是衡量人的文化修養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。我國歷代的教育家、文學(xué)家也都提倡讓小孩子背誦經(jīng)典詩詞，以提高他們的文學(xué)修養(yǎng)及表達水平，諸如：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”等，充分說明了朗讀、背誦詩詞的重要和必要。誦讀古詩詞不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生的理解力、記憶力和想象力，而且可以讓學(xué)生在不斷地咀嚼、玩味的過程中，潛移默化地熏陶感染，優(yōu)秀的古詩詞將成為促成學(xué)生人格的全面成長，啟迪他們一生的源頭活水。唐詩、宋詞、元曲……這些民族文化的精華都被推薦為小學(xué)生的課外閱讀篇目之中，其實也正是符合了學(xué)生發(fā)展的需要。

3.泛讀各類書籍

古人認(rèn)為“多讀”是“寫作”的前提條件。無數(shù)的有成就的作家名人他們的成功都源于大量且廣泛的閱讀，因為寫作材料要從大量的閱讀中去積累，去提練。寫作的方法、技巧到“萬卷書”中去體會，去借鑒。與此同時，增加學(xué)生的閱讀量，也是新課材的明確要求。由此不難看出：廣泛閱讀，可以拓寬學(xué)生寫作的視野，打開寫作思路，提高作文水平。我們必須引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會閱歷和閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。學(xué)生體會到語言的魅力，驚訝于作文就是寫身邊的事，周圍的人。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，想背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。這樣的“厚積”才會有今后的“薄發(fā)”。

只要我們春天埋下為學(xué)生終身發(fā)展奠基的種子，用心澆灌集諸子百家書籍之精華的活水，定能在孩子心靈的信箋上收獲滿滿的驚喜。