近幾年來隨著漢語教學事業(yè)的不斷進展，教學方法也有了很多突出的成就，同時漢字教學作為漢語教學中的難點逐漸凸顯出來。對少數(shù)民族而言，學習漢字并不是輕松的。在他們看來，漢字是一幅幅“圖畫”，是一些結構復雜的符號的堆砌，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)律性，因此，他們往往不知道從何下手認讀和寫書，不得不花費大量的實踐去死記硬背。漢字變成了學習漢語中的“攔路虎”。而這一種現(xiàn)象并沒有引起我們的足夠重視。尤其是在中專學校和高校的對少數(shù)民族的漢語教學中，教師們認為民族學生經(jīng)過了十年的漢語學習，認字和書寫不存在大問題，就把注意力放在了課文的閱讀和理解上，關注的是詞語和語法教學，僅把漢字作為一個詞匯單位教給學生。在初始階段，只是簡單地介紹漢字的筆畫、筆順及漢字的構造，而沒有進行有針對性的專門訓練。之后，就采用了“隨文識字”的教學方法，即在詞語、句子的教學過程，遇到了生字，就告訴學生讀音并對個別字的書寫進行強調(diào)和提示。這樣的方法沒有揭示出字在組合成詞時它的作用及意義，沒有發(fā)揮出漢字音、形、義的優(yōu)勢，沒有體現(xiàn)出漢字教學的特點和規(guī)律。學生只能死記硬背，沒有真正地理解，也無法展開聯(lián)想。這影響到了民族學生漢語水平的提高，也制約著對少數(shù)民族學生漢語教學的發(fā)展。

漢字是完全不同于表音體系文字的表意體系的文字，它集音、形、義于一體，完全不同于字母文字。對于拼音文字來說，只要掌握了詞匯的發(fā)音一般都能正確地拼寫出來，因此，學習的要點便簡化為建立音與義之間的關系。而漢字卻比這復雜的多，雖然它是音、形、義的結合體，且以形聲字為主，但其并非單純的表意文字。漢字演變至今，其形、音、義之間或失去關聯(lián)，或關聯(lián)不夠明顯。例如：“寶、宇、守、字、安、家、它、宋、宏”等字都含有部件“宀”，但它們的讀音和字義卻無一相似。此外構造復雜，符號繁多也是漢字難寫、難記的另一個重要的因素。

一、加強漢字教學的意義

漢字是積累漢語的書寫符號，學了漢字才有助于學習其他漢語知識，才能學好漢語書面語，提高口語能力和整個漢語水平。根據(jù)有關統(tǒng)計，從漢字的覆蓋率看，掌握1000各常用字，覆蓋率能達到90%，掌握2400個常用詞，覆蓋率達99%。從這些數(shù)據(jù)中，我們可以看出漢字教學在漢語教學中的地位。從某種意義上說，漢字教學的質(zhì)量決定了漢語教學的質(zhì)量。因此，我認為，應改革現(xiàn)行的對少數(shù)民族的漢語教學，加強漢字的教學，提高漢字學習的效率。

漢字教學的關鍵在于科學地認識漢字的性質(zhì)和特點。漢字不同于拼音文字，它是音、形、義三要素有機結合的整體。形體上的不同是漢字與漢字之間的主要區(qū)別。如“gong”這一讀音就有“工、功、攻、供、恭、宮”等漢字，視覺識別時，僅根據(jù)字形便可確認某一漢字。我們應該運用漢字本身特有的規(guī)律交給學生識字的方法，培養(yǎng)他們識字的能力，提高識字的效率，讓學生掌握運用漢字進行書面交際的技能。

二、漢字教學存在的主要問題

漢字的教學方法多種多樣，但歸納起來不外乎三種模式：一是先語后文、二是語文并進、三是文語雙軌。我們現(xiàn)階段最常用的是第二種“語文并進”，或者叫“隨文識字”，即口語教學和漢字教學同步進行，漢字教學是配合口語教學的。在教課文，進行聽、說、讀、寫訓練的同時教漢字。這樣做聽、說、讀、寫相結合可以相互影響、相互促進，每天記幾個漢字可以分散學習漢字的負擔。但是忽視了漢字本身的系統(tǒng)性和相對獨立性，漢字的出現(xiàn)只能服從課文的需要，不符合循序漸進的原則。目前大多數(shù)對外漢語教學單位都沒有開設專門的漢字課程，幾乎不會對漢字集中教學，漢字教學在整個漢語教學工作中相對滯后，可以說是處于一種從屬地位。漢語教學界編寫的漢語教材，在初級階段基本上沒有充分發(fā)揮漢字自身規(guī)律的作用，而是隨著所學詞語的次序被動地出現(xiàn)漢字，以致難易顛倒，難以體現(xiàn)漢字在書寫方面的方便之處。

在《新實用漢語課本》中似乎編者有意將漢字集中起來，如第一課認寫基本漢字包括（以下簡稱“基本”）：一、八、 力、門、也、馬、女、五、木、火、認寫課文中出現(xiàn)的漢字包括（以下簡稱“出現(xiàn)”）：林；第二課基本：丁、到、又、大、口、土、六、不、尼、可，出現(xiàn)：嗎、呢、媽、哥；第三課基本：人、十、匕、中、日、貝、玉、矢、生、者，出現(xiàn)：她、他、們、你、那、哪、娜、都、老、師、國、醫(yī)、是；第四課基本：七、小、心、水、月、手、田、白、只、言，出現(xiàn)：認、識、漢、語、您、朋、友、貴、姓、叫、的；第五課基本：二、兒、子、井、文、見、且、四、我、青、出現(xiàn)：在、坐、請、問、這、進、再、學、好、姐、用。書中出現(xiàn)的每個基本漢字幾乎都配有相應的圖片，并且給出了合體字部件組合方式，學生可以形象的認識漢字的形體。但是在使用該教材的時候，我們不難發(fā)現(xiàn)它仍然擺脫不了漢字的出現(xiàn)順序為課文服務的規(guī)律。如表示數(shù)字的一、二、三、四。。。。。。。，表示人體器官的口、目、耳、手，表示自然事物的門、土、木、田、井、水、火、日、月，表示動物的馬、羊分別出現(xiàn)在不同的課時，而且跨度很大，割裂了一類事物之間的練習。經(jīng)過分析我們不難看出這些基本漢字的出現(xiàn)順序是為認讀課文中的漢字服務的。

三、漢字教學應采取的措施

1.以獨體字為主，適量學習一些常用部件。獨體字的教學首先應認真教學筆畫，掌握筆畫間相交、相接、相離三種關系。如“十”是由一橫一豎相交而成的；“人”是由一撇一捺相接而成的；“八”是由一撇一捺相離而成的。其次，要掌握書寫的規(guī)則，即筆順規(guī)則。如先橫后豎“十”，先撇后捺“人”，從上到下“三”，從左到右“兒”，從外到內(nèi)“同”，先進門后關門“回”，先中間后兩邊“水”，先上車后走車“遠”等等。掌握了漢字的筆畫及筆順的規(guī)則，在書寫時就可以排除母語文字符號的干擾，就可以避免民族學生寫橫時從右向左或?qū)懗善玻选爸瘛弊诸^寫成“KK”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。 這一段的教學還應該結合少量合體字學習一些常用部件。因為獨體字除單獨成字外，大部分可作偏旁、作合體字的部件，偏旁大都有表音或表意的功能。而且漢字的結構雖然復雜，但字形的層次很清楚，即筆畫一部件一整字，有了部件的概念可以為以后的學習打下一定的基礎。

2.已知象形字和偏旁組合的辦法。漢字的獨體象形字，在初期教學中必定要求記住，而當基本的偏旁部首掌握之后，自然要深入到合體字問題。漢字合體字主要是形聲、會意兩種，近80%是形聲字，即形符部分和聲符部分相結合。我們應該充分利用組合字這一特性，作為漢字教學的一種重要辦法。一種是學生已經(jīng)掌握的獨體象形字的組合，如“你”字和“心”字結合成“您”，“我”字和“蟲”字相結合成娥。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個已經(jīng)熟悉的組成部分，講到一個個不認識的生字，使學生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學生和運用。這種漢字識記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學生。

3.已知象形字和偏旁組合的辦法。漢字的獨體象形字，在初期教學中必定要求記住，而當基本的偏旁部首掌握之后，自然要深入到合體字問題。漢字合體字主要是形聲、會意兩種，近80%是形聲字，即形符部分和聲符部分相結合。我們應該充分利用組合字這一特性，作為漢字教學的一種重要辦法。一種是學生已經(jīng)掌握的獨體象形字的組合，如“你”字和“心”字結合成“您”，“我”字和“蟲”字相結合成娥。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個已經(jīng)熟悉的組成部分，講到一個個不認識的生字，使學生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學生和運用。這種漢字識記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學生。

4.分解漢字的字形，化繁為簡，充分利用部件教學。漢字從字形上可以分為三級：筆畫、部件和整字。一般學術界認為部件是現(xiàn)代漢字字形中具有獨立組字能力的構字單位，它大于或等于筆畫，小于或等于整字。部件可分為稱謂部件和不可稱為部件?？煞Q謂部件即成字部件和常用偏旁部首，成字部件也就是獨體字。如：“鞭”可分為“革、人、更”三個可稱謂部件?！摆A”可分為“亡、口、月、貝、幾”5個可稱謂部件，和“、”一個不可稱謂部件。

部件是現(xiàn)代漢字字形中具有獨立組字能力的構字單位。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)代漢語3500個常用字共有384個部件，其中，基本部件290個，常用復合部件94個，在290和基本部件中有162個成字部件。這樣，我們利用部件進行漢字教學，把許多漢字化繁為簡來記憶，提高記憶漢字的速度和質(zhì)量，無疑會收到半事功倍的效果。

漢字教學是一門內(nèi)容非常豐富的科學，我們不僅要研究如何教的問題，還要研究如何學的問題。我們必須考慮學習者認知心理，教師應該在嚴格基礎訓練的同時采用靈活多樣的教學方法，并不斷地總結歸納，使學生逐漸了解漢字的形體結構，感悟到漢字的性質(zhì)特點，更快、更好地掌握并運用所學漢字，提高自己的漢語水平。