【摘要】初中學(xué)生在智力和非智力因素方面存在著很大的差異，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點，在教學(xué)過程中要針對學(xué)生的優(yōu)缺點進(jìn)行教學(xué)，避免學(xué)生的非理想化發(fā)展，造成更大的差異性。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要引入分層次的教學(xué)法，對每個學(xué)生都做到因材施教，讓每一個學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層次教學(xué) 全面發(fā)展

1 分層次教學(xué)法簡述

分層次教學(xué)法指的是在充分了解每一名學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的個性特點、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平的不同，把學(xué)生分成若干層次，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法，給予學(xué)生不同的指導(dǎo)、任務(wù)等，目的是使每一名學(xué)生都能通過分層教學(xué)得到最大限度的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實施中，分層教學(xué)主要包含兩方面的內(nèi)容：一是根據(jù)學(xué)生的具體情況，把學(xué)生分出層次。二是針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

2 進(jìn)行分層次數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

2.1 學(xué)生的素質(zhì)不同，接受數(shù)學(xué)知識的能力不同

人在學(xué)習(xí)方面的能力是不同的，存在著很大的差異性。這一點表現(xiàn)在數(shù)學(xué)上尤為明顯，造成差異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，有的學(xué)生腦子反應(yīng)快，接受新知識的速度非常快，能夠舉一反三，還有一部分學(xué)生接受新知識的速度較慢、理解力差，只能在老師指點下完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。如果對差異性較大的學(xué)生提出相同的教學(xué)目標(biāo)，實施一套教學(xué)內(nèi)容，勢必會出現(xiàn)一部分學(xué)生“撐”，還有一部分學(xué)生“餓”的不利局面，在這種情況下，如何在現(xiàn)有差異性存在的情況下使所有學(xué)生都能健康發(fā)展就顯得非常重要。

2.2 分層次教學(xué)適合學(xué)生的個性發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異是客觀情況，如果不針對這種差異作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，容易丟掉部分過于優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。我們的基礎(chǔ)教育既要注意確保學(xué)生的共性需求，又要顧及學(xué)生的個性發(fā)展，所以進(jìn)行分層教育確有必要，分層教學(xué)在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，為每名學(xué)生提供適合各自特點的機(jī)會，使學(xué)生朝著有個性、有創(chuàng)造力的方向發(fā)展，各層次的學(xué)生都有進(jìn)步。

3 分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用要注意的問題

3.1各層次的學(xué)生是動態(tài)變化的

教師分層次教學(xué)模式的實施，各個層次的學(xué)生都會相應(yīng)得到提高。學(xué)生的層次是動態(tài)的、變化的，教師要進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，及時制定出相應(yīng)的學(xué)生層次調(diào)整的科學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)置一個良好的競爭機(jī)制。

3.2 要重視開發(fā)學(xué)生的非智力因素

分層次教學(xué)法的良好實施依賴于多個因素，其中一個重要因素就是非智力因素的開發(fā)。教學(xué)中，教師要循循善誘，善于及時發(fā)現(xiàn)并鼓勵其閃光點，從而保證分層次教學(xué)的開展。

4 分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的具體實施

4.1 分層次教學(xué)法的前期準(zhǔn)備

分層次教學(xué)是將全體學(xué)生以知識基礎(chǔ)和接受能力為標(biāo)準(zhǔn)來劃分為A、B、C三類，分別代表好、中、差三檔，針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行不同的教學(xué)安排分層次教學(xué)法的前期準(zhǔn)備是很復(fù)雜的，從學(xué)校到家長、再到學(xué)生，是一個非常系統(tǒng)的工程。首先，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長進(jìn)行必要的溝通，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長詳細(xì)闡述分層次教學(xué)法的目的、意義、教學(xué)步驟及可能達(dá)到的效果，讓學(xué)生帶回意見征求書給家長看，并且對家長普遍關(guān)心的問題作出詳細(xì)的解釋。大部分家長顧慮的是他們的孩子會被分在哪個組別里，向他們耐心解釋分層次教學(xué)法的優(yōu)點，打消他們心中的顧慮。其次，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通對整個教學(xué)工作的實施十分重要。如何讓學(xué)生從心理上坦然的接受分層，以避免傷害學(xué)生的自尊心，強調(diào)分層次教育法的好處、層次的變動性，加強與學(xué)生溝通，做好充分的心理教育。

4.2 分層次授課

課堂教學(xué)是老師將知識教授給學(xué)生的重要場合，它包括內(nèi)容講解、課堂提問、課堂練習(xí)等幾個方面（1）內(nèi)容講解。內(nèi)容講解以教師的講解為主，分層次教學(xué)法采用的是不同層次學(xué)生對知識點有不同層次的要求。比如對于二元一次方程組而言，A層次的學(xué)生要求在深刻的理解代入法和消元法的基礎(chǔ)上，熟練解題并且當(dāng)中適當(dāng)運用自己的方法；B層次的學(xué)生則要求在沒有課本的情況下，掌握解題步驟；C層次的學(xué)生要求掌握二元一次方程組的表達(dá)形式，并可以套用書上的具體步驟予以解題。這樣全班學(xué)生處于一個在完成自己基本目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，還要向更高目標(biāo)奮斗的你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中，既保證了學(xué)生的自信心，又能因材施教。（2）課堂提問。課堂提問是課堂教學(xué)中老師和學(xué)生交流互動的一種重形式，通過課堂提問，老師可以了解學(xué)生對知識的掌握情況。在提問的過程中，對于A類學(xué)生，要啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)習(xí)；對于B類學(xué)生注意考察他們是否在課下有所提高，有所進(jìn)步，對于課堂上講過的內(nèi)容有無進(jìn)一步的深層理解；對于C類學(xué)生考察的重點則是他們是否牢記了以前講課的內(nèi)容，是否有所遺忘。此外，在實際教學(xué)中，要積極的活躍課堂氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍回答，這樣學(xué)生才會真正的融入到課堂教學(xué)中來，從而取得最佳的效果。（3）課堂練習(xí).課堂練習(xí)的目的是為了鞏固學(xué)生對知識的理解，由老師出題、學(xué)生利用課堂時間進(jìn)行解答的練習(xí)形式。在實際工作中，針對三種不同層級的學(xué)生準(zhǔn)備好三種不同難度的練習(xí)題。將練習(xí)題簡單地寫到黑板上，不同的層級學(xué)生做不同的題目，如果想做高一層級的題，就必須先完成自己本層級的題。同時，這做題過程中，要鼓勵學(xué)生有所創(chuàng)新，不要局限于教師所講的方法，表揚鼓勵應(yīng)用創(chuàng)新方法解題的同學(xué)，以增強學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

4.3 分層次課后練習(xí)

課后練習(xí)階段是緊隨著課堂教學(xué)階段的，它是課堂教學(xué)的延伸，目的是為了加強學(xué)生的記憶和計算能力。分層次教學(xué)法在課后作業(yè)的中的應(yīng)用需要為不同層級的學(xué)生編出不同的作業(yè)題，對于不同的層級，教師要認(rèn)真的考慮其課后練習(xí)的難度和范圍。對A層次的學(xué)生，設(shè)計要求較高、難度較大的題目，拓寬A層次學(xué)生的思維；對于B層次學(xué)生，主要挑選一些具有代表性和難度稍高的題目，確保他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時又能夠有機(jī)會開拓新的思維；C層次學(xué)生，主要是完成最主要教學(xué)內(nèi)容考察的，難度偏低的題目。批改作業(yè)時也是以表揚、鼓勵為主，促使那部分完成作業(yè)質(zhì)量不高的學(xué)生，在保持信心的同時又能發(fā)現(xiàn)錯誤，并且以后加以改正。對于作業(yè)質(zhì)量完成較好的學(xué)生，鼓勵他們嘗試去做一些上一層級的練習(xí)題，這樣的良性循環(huán)下去，全班的作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平將會不同程度的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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