【摘要】本文以國(guó)際科學(xué)教育改革為背景，通過(guò)介紹和對(duì)比中美兩國(guó)的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，從中學(xué)物理教育工作者的視角，采用教材分析法和教材對(duì)比法等研究方法，并以美國(guó)《概念物理》教材和中國(guó)高中物理教材“力學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)”主題在教材知識(shí)內(nèi)容方面進(jìn)行了對(duì)比，以期對(duì)高中物理教育和物理教材建設(shè)有所啟發(fā)和幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理 教材 難度

一、中美兩國(guó)課程結(jié)構(gòu)差異對(duì)教材知識(shí)難度的影響

美國(guó)的物理課程分為四種：一、概念物理又稱(chēng)“非理科物理”是為非理工方向發(fā)展的學(xué)生開(kāi)設(shè)的物理課程。這類(lèi)物理課程的重點(diǎn)是物理基本概念和研究方法，不注重定量的計(jì)算和技術(shù)性的細(xì)節(jié)。二、常規(guī)一年的物理課程又稱(chēng)之為“定量的物理”學(xué)生一般在畢業(yè)年級(jí)選修。三、榮譽(yù)生物理課程是一些學(xué)校為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)設(shè)的物理課程。內(nèi)容與常規(guī)一年的物理課程的內(nèi)容基本相同，部分內(nèi)容有所加深。四、高級(jí)物理課程，簡(jiǎn)稱(chēng)AP課程是為最優(yōu)秀最有學(xué)習(xí)動(dòng)力的中學(xué)生開(kāi)設(shè)的一種具有大學(xué)水平的物理課程。美國(guó)物理課程難度的層次性是逐漸加深的，每個(gè)水平物理課程的教學(xué)內(nèi)容都包含了力、熱、光、電、磁以及近代物理部分的物理知識(shí)的整體內(nèi)容，只是不同課程對(duì)這些內(nèi)容闡釋的角度、深度不同。美國(guó)多層次的課程類(lèi)型為美國(guó)教材的編寫(xiě)提供了很大的靈活性。教材可以依據(jù)不同課程的不同難度要求編寫(xiě)，有針對(duì)性的適應(yīng)不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教材無(wú)論是增加難度還是降低難度都有比較靈活的伸縮空間。我國(guó)新課標(biāo)的物理課程結(jié)構(gòu)由12個(gè)模塊構(gòu)成。這十二個(gè)模塊各自有不相同的物理知識(shí)內(nèi)容，每個(gè)模塊占2學(xué)分最低修滿(mǎn)6學(xué)分其中物理1與物理2是必修模塊其余是選修模塊。

圖1 中美教材對(duì)比

二、中美教師教學(xué)觀念的差異對(duì)教材知識(shí)難度的影響

美國(guó)教材本身所涵蓋的知識(shí)難度不等于美國(guó)學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)難度，美國(guó)教師與我國(guó)教師應(yīng)用教材的思想存在著很大不同。美國(guó)教師是“用教材教”，我國(guó)教師則是“教教材”。雖然美國(guó)教材知識(shí)的難度深度都很大，但美國(guó)的教師不會(huì)嚴(yán)格按照教材教授物理課程。

我國(guó)教材的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教材中的習(xí)題較少并且難度不大。我國(guó)教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力通常將練習(xí)冊(cè)視為學(xué)生的第二教材。練習(xí)冊(cè)中的題量通常較大，并且題目較難，趣味性較低。解決練習(xí)題通常需要的更多是數(shù)學(xué)手段，而不是物理知識(shí)本身。我國(guó)物理教學(xué)把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在處理數(shù)學(xué)式的物理練習(xí)題上，犧牲了物理知識(shí)本身的教學(xué)時(shí)間，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

中國(guó)高中物理教材與美國(guó)《概念物理》在力學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)的對(duì)比啟示

中國(guó)高中物理教材欄目設(shè)置的種類(lèi)較美國(guó)《概念物理》教材豐富。中國(guó)高中物理教材欄目有種，分別是“大家談”、“探索研究”、“實(shí)驗(yàn)”、“自主活動(dòng)”、“點(diǎn)擊”、“”、“歷史回眸”、“拓展聯(lián)想”。美國(guó)《概念物理》教材欄目設(shè)置則相對(duì)較少，總結(jié)下來(lái)大體可分為種，但是在教材中出現(xiàn)較多的也就種，分別是“THERHYSICSPLACE”物理地帶、“Insight”亮牌、“CHECKYOUSELF”自測(cè)、“CHECKYOURANSWERS”自測(cè)答案和“PRACTICINGPHYSICS”物理實(shí)踐。單從欄目設(shè)置種類(lèi)上面來(lái)看，中國(guó)版高中物理教材較美國(guó)《概念物理》教材略勝一籌。兩教材欄目設(shè)置功能有異同兩教材在欄目種類(lèi)上差別較大，各自的欄目功能也有異同：

（1）有交集之處美國(guó)《概念物理》教材中的“自測(cè)”欄目主要用于練習(xí)功能，中國(guó)高中物理教材的該功能主要表現(xiàn)在“自主活動(dòng)”欄目上，但是練習(xí)題數(shù)量相對(duì)美國(guó)《概念物理》教材來(lái)說(shuō)偏少，也沒(méi)有設(shè)置附屬答案之類(lèi)的欄目。美國(guó)教材則設(shè)置了“自測(cè)答案”欄目。同時(shí)，美國(guó)《概念物理》教材在對(duì)“自測(cè)答案”欄目進(jìn)行描述的時(shí)候，會(huì)帶有“溫馨提示”，“溫馨提示”用語(yǔ)親切自然，能夠增進(jìn)讀者和教材之間的親近之情?！陡拍钗锢怼分械摹拔锢韺?shí)踐”欄目強(qiáng)調(diào)了物理知識(shí)的應(yīng)用，有探究的功能，和滬科版高中物理教材中的“探索研究”欄目功能類(lèi)似，但是在教材“力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)”部分，《概念物理》此種欄目在教材中設(shè)置的數(shù)量沒(méi)有滬科版高中物理教材設(shè)置的數(shù)量多，且《概念物理》對(duì)此欄目的描述較簡(jiǎn)單，沒(méi)有滬科版的詳盡和有目的性?！陡拍钗锢怼贰把a(bǔ)充版塊”欄目與滬科版高中物理教材中的“點(diǎn)擊”、“STS”和“拓展聯(lián)想”欄目功能類(lèi)似，均提供了一些與所學(xué)物理知識(shí)相關(guān)的較深入的知識(shí)和學(xué)習(xí)資料，并將物理知識(shí)與生活、技術(shù)、社會(huì)相聯(lián)系。

（2）無(wú)交集之處美國(guó)《概念物理》教材較中國(guó)高中物理教材欄目設(shè)置的特色之處在于“物理地帶”和“亮牌”這兩個(gè)欄目上?！拔锢淼貛А睓谀奎c(diǎn)明。本節(jié)課的重要術(shù)語(yǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容“亮牌”則在教材的關(guān)鍵之處提醒和點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的全面理解。中國(guó)高中物理教材的欄目中沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)欄目具有此兩項(xiàng)欄目的功能，但是中國(guó)高中物理教材的欄目設(shè)置亦有其相對(duì)特色之處，如“DIS”實(shí)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)包”。DIS實(shí)驗(yàn)將物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和處理與電腦技術(shù)相結(jié)合，使物理實(shí)驗(yàn)中的很多物理量測(cè)量變得簡(jiǎn)單有效，準(zhǔn)確度也得到很大的提高，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代數(shù)字化信息系統(tǒng)技術(shù)的同時(shí)，也提升了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣?！皩W(xué)習(xí)包”則可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

物理課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，改革中不同環(huán)節(jié)的改革難度不同、速度不同。教材的改革比課程結(jié)構(gòu)的改革、教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)機(jī)制的改革更容易操作，因此我國(guó)新課程改革中教材的改革更容易實(shí)現(xiàn)。這就造成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與課程結(jié)構(gòu)的落實(shí)不能與教材改革同步，至使教材改革與課程改革、教材改革與教學(xué)觀念改革之間的進(jìn)程不匹配。這種課程、教材、教學(xué)觀念、評(píng)價(jià)方式的脫節(jié)在改革初期的一段時(shí)間內(nèi)是不可避免的，但從改革實(shí)施的長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看應(yīng)盡量及時(shí)調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)使它們能夠相互匹配實(shí)現(xiàn)課程改革優(yōu)勢(shì)最大化。

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