【摘要】高中數(shù)學課堂的有效教學是至關重要的，它是提高教育教學質量的重要途徑，是實現(xiàn)素質教育的重要手段，因此本文闡述了高中數(shù)學課堂影響教學實效性的因素，本文利用教學實踐來說明如何提高課堂教學的實效性，使我們的教學活動更有效，同時對教師的專業(yè)化發(fā)展起到了促進作用。

【關鍵詞】數(shù)學 課堂實效性 有效教學

高中新課程改革已經(jīng)進行了好幾年，通過多次的培訓以及自己的教學實踐，發(fā)現(xiàn)只有切實做好課堂教學的實效性，才能夠在教學任務繁重、高考壓力大等多種因素的影響下取得預期的教學目標，培養(yǎng)出高效的人才。結合本人這幾年的教學經(jīng)驗，我談一談自己對課堂教學實效性的一些認識。

一、影響實效性的幾個因素

1.教師對學生的了解程度影響著課堂教學實效性。教師在開展教學活動前，如果不了解學生就會出現(xiàn)盲目教學，教學的方法不適合，教學任務目標不明確，因此要了解學生的認知水平、基本技能掌握情況以及學習的態(tài)度、情感價值觀等，為教學活動的開展打下堅實的基礎。

2.教師對教學內容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學實效性。教師對教學內容要吃透，理解到位，對課程標準要清楚，知道自己要講哪些內容，所講這些內容是認識、了解、理解、掌握中的哪一個標準，否則就會出現(xiàn)該講的不講，不該講的說了一堆，致使實效性差，還有就是要有靈活的頭腦，處理教材中的難點時，要使難點不難，抽象不難懂。

3.教師的教學觀念和教學方法影響著課堂教學實效性。課改前教師教學大都是“一言堂”，而課改后雖有改進卻也不能完全脫離舊觀念，使課堂教學不能夠適應新形式，教學方法單一就是講授式，導致許多學生對數(shù)學無興趣，對知識的產生發(fā)展不明白，一天天困惑著，成績不夠理想。相反一些老師更新了觀念，調整了教學方法成績就非常的理想，二者形成了鮮明的對比。

4.教師的教學活動設計的能力影響著課堂教學實效性。教師的教學活動設計是否科學、合理，符合學生的認知水平，直接影響著課堂教學的實效性。例如，對三角函數(shù)誘導公式的推導，設問1：你能用三角函數(shù)的定義推導出α與α+180°的三角函數(shù)的關系嗎？（此問起點太低），設問2：你能用圓的幾何性質推導三角函數(shù)的誘導公式嗎？（？此問起點太高，有點深不可測）。所以我們要不斷思考和學習，提高自己的教學設計能力。5.教師的專業(yè)素質影響著課堂教學實效性。教師如果沒有很強的專業(yè)素質，就無從授課，試想一下課堂上教師總是出錯，學生能滿意嗎？課堂教學會有實效性嗎？

二、如何提高課堂教學實效性

1.加強學生對數(shù)學學習的興趣培養(yǎng)，能提高課堂教學實效性。學生如果對數(shù)學學習不感興趣，我們的課堂教學就一定是空談，取得不了任何效果。雖然數(shù)學不像物化那樣有實用性，不像歷史、語文那樣有故事性，但也有許多有趣的問題讓學生們去學習和探究，教師要做的是如何將抽象、難懂的問題轉化為有趣的問題，我認為應從以下三個方面來做：（1）教師要從語言上下功夫，決不能語言平淡、面無表情、整節(jié)課平鋪直敘。應該做到語言既要準確又要生動。（2）創(chuàng)設問題情景，提高學生的學習興趣。例如講等比數(shù)列前n項和公式時設計問題如下：小明假期去打工，到一家飯店應聘，老板說第一天給他2000元，以后每天小明給老板返還1元、2元、4元、8元……至少干夠20天，問：小明同意了嗎？回答是小明拒絕了，讓學生尋找答案。這樣課堂上氣氛活躍，學習興趣大增。（3）提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多鉆研、多解題、多于學生溝通，真正做學生的良師益友，學生自然就會仰慕老師，對數(shù)學也就有了濃厚的學習興趣。

2.采取恰當?shù)奶骄繉W習方式，能提高課堂教學實效性。探究式課堂教學，就是以探究為主的課堂教學，主要是指教學過程中在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達和探討問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決問題。教育心理學家認為，學生的認知規(guī)律是經(jīng)歷一個從具體到抽象，從感性認識到理性認識的過程，通過這種數(shù)學常規(guī)實驗，讓學生在觀察、對比和反思中較快的對數(shù)學知識有一個感性認識，這比單純的通過枯燥的理論證明得出的結論效果要好的多，學生對有關知識的印象也比死記硬背要深刻的多，所以，在課堂教學中如果能夠適當?shù)倪M行探究式課堂教學，必能大大提高教學實效性。

3.突破學生的數(shù)學思維障礙，能提高課堂教學實效性在教學過程中，我們常聽到學生說“課上聽明白了，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手”，這恰是學生的數(shù)學思維存在著片面性、定式性等障礙，影響了課堂教學的實效性，我們只有突破學生的思維障礙，才能提高課堂教學的實效性。？

三、創(chuàng)設問題情境問題情境

教學是培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)新思維能力的十分有效的教學方法，要成功地實施問題情境教學必須遵循一定的原則.把課堂教學的有效性作為出發(fā)點，筆者認為創(chuàng)設問題情境應該遵循下面四個原則.

1.針對性。教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠，要能揭示數(shù)學概念或規(guī)律，要直接有利于當堂所研究的課題的解決，要有利于激發(fā)學生思維的積極性，體現(xiàn)出問題情境的典型性.

2.適度性。問題情境的設計，要從實際出發(fā)，考慮到大多數(shù)學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專為少數(shù)人設置.既要考慮教學內容又要考慮學生的差異，注意向學生提示設問的角度和方法，要讓每位學生從教師的情境設計教學中得到發(fā)展.

3.啟發(fā)性。問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考.首先要給學生一定的思考時間和空間，必要時可作適當?shù)膯l(fā)引導，教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，不可強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題.

4.互動性。教師設計的問題情境，要能讓學生不斷提出新的數(shù)學問題，提出帶有研究價值的新問題，讓學生不斷建構新知識，保持思維的持續(xù)性，真正做到讓學生一直參與課堂，而不是等待問題的出現(xiàn).在數(shù)學課堂教學中，教師靈活處理教學過程中出現(xiàn)的各種問題，精心創(chuàng)設各種教學問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。？

四、做好課堂實效性的經(jīng)驗總結

教師專業(yè)成長是新課程改革的客觀要求，教學反思和教學評價是教師專業(yè)成長的有效途徑，如果沒有有效及時的對課堂教學實效性的反思和總結，教師的專業(yè)素質就不能有實質性的提高，也就不能長時間的使我們的課堂教學持續(xù)有效，教學目標就無法完全實現(xiàn)。