【摘要】詩文是我國五千年悠久文化歷史的瑰寶，在小學語文學習中誦讀詩文能夠陶冶學生情操，提高其記憶力和思維邏輯能力，對于強化小學生漢語言文化水平有著重大的現實意義。而當前小學語文教學中關于詩文誦讀的教學卻仍然有較大進步空間。文章從小學誦讀經典詩文的必要性和意義入手，主要闡述在小學語文教學中學生誦讀教學的實踐認識，以期對小學語文教學中誦讀經典詩文起到積極作用。

【關鍵詞】小學語文教學；誦讀詩文；實踐教學

0.引言

經典詩文作為我國傳統文化的瑰寶能夠豐富思想、陶冶情操。其中小學語文教材中不乏經典詩文，小學語文教學中經典詩文的閱讀和背誦對于累積漢語言知識，提高漢語言水平有著至關重要的作用。但是當前只有很少一部分小學生會主動的去誦讀經典詩文，教師在小學語文教學中關于誦讀經典詩文的教學也少之又少，因此對小學語文教學中誦讀經典詩文的教學實踐進行探索是十分有必要的。

1.小學誦讀詩文的意義

1.1幫助學生提高記憶力，增加識字量

人類個體的記憶力在兒童發(fā)展時期處于高峰時段，因此小學生利用其年齡特點來背誦詩文的意義十分重大[1]。尤其是在語文的學習中記憶力是必不可少的，背誦作為一種特殊的記憶活動要求學生對經典詩文全部記憶，長此以往的背誦訓練能夠幫助學生提高記憶力。誦讀經典詩文最直接的作用就是能夠幫助小學生增加識字數量。一部經典的詩文誦讀完畢后不僅能夠認識數以千計的漢子，還能夠提高語文水平。例如誦讀《三字經》兩至三年即可認識3000多漢字，達到小學高年級水平。

1.2幫助學生塑造健康品格，培養(yǎng)審美情趣

經典詩文中包含了大量的道德準則，“已所不欲，勿施于人”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等等。這些豁達的精神和嚴謹的原則在小學生誦讀的過程中會幫助小學生從小學會做人，發(fā)揚傳統的民族精華，繼承高尚的道德情操。經典的古詩文都具有意味雋永的特點，小學生在誦讀過程中慢慢品味，細細鑒賞能夠更加深刻的理解文中的情趣和意境，對學生審美能力的提高會有明顯的積極作用[2]。

2.小學誦讀經典詩文的實踐策略

2.1構建濃厚的經典文化氛圍

教師可以在教室中掛設經典佳句作為學習警句或座右銘，利用黑板報、櫥窗等空間宣傳經典文化，讓誦讀經典詩文成為平日的常事。教師可以適當的安排誦讀詩文的時間。例如每天規(guī)定必須誦讀30min；每周安排一趟誦讀經典詩文的課堂，每月舉行讀書會等。另外還可以邀請家長一起參與到誦讀經典詩文的活動中來，學生放學后可以向家長演示誦讀，或家長與學生一起誦讀。

2.2鏈接課堂，拓展經典詩文閱讀

教師可以將所學的古詩題材內容或表現手法相近的古詩進行歸納，構建詩文主題知識塊。例如完成李白《贈汪倫》的教學后，學生感受到了李白和汪倫的深厚情誼后教師可以給學生展示其他感人至深的離別詩句。《別董大》、《送孟浩然之廣陵》中“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”、“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的著名詩句讓學生深深感受到了不同的離別情誼。例如在完成王安石《泊船瓜洲》后詢問學生，知道不知道類似的表達思鄉(xiāng)之情的詩句？學生就會在已學的詩詞中回答《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》等。當小學生有了一定的知識累積后記可以自由的學習詩歌并且進行橫向對比，在對比過程中強化記憶和印象[3]。

2.3制定計劃，有序的進行誦讀

進行誦讀經典詩文活動可以結合實際情況首先制定一份切實可行的計劃，讓學生充分反復的誦讀教材中的經典作品。讓學生在誦讀中累積、感悟，掌握欣賞品味詩文的方式。因此誦讀計劃中首先應該明確不同年級的學生必須誦讀的篇目，教師采取多種方式結合的形式讓學生了解誦讀任務的基本情況，引導學生進行朗讀和背誦。小學生的年齡特點決定其形象思維敏捷而抽象思維薄弱，記憶力相對優(yōu)良，具有較強的模仿能力。因此在選擇小學生誦讀的經典詩文時要有針對性的進行選擇[4]。從最淺的短效韻文開始《三字經》等讀物，發(fā)展到絕句為主的五言七言詩歌，小學高年級的學生可以誦讀《論語》、《中庸》等內容較為深奧的著作。

2.4建立激勵評價機制

為了激發(fā)學生積極誦讀的興趣，教師可以擬定誦讀的評價標準和激勵制度。按照每天的誦讀情況分檔次評價，由本人、教師、同學和家長共同評價。不同等級的評價可以獲得不同數量的有趣貼紙。當貼紙累積到一定的數量后可以換取相應的獎品。每個月可以舉辦讀書會，讀書會中可以進行誦讀成果展覽，每個學生都擁有“經典詩文走進生活”的評價成績卡，成績卡中有日常誦讀活動的評價、次數和態(tài)度等。在學習期末班級還可以設立“小小詩文之星”、“詩文小擂主”等獎項，通過獎品、獎項等不同的方式激勵學生積極參與到誦讀經典詩文的活動中來。

3.教師引導誦讀的注意事項

教師自身的文化底蘊對于學生累積經典古詩歌，提供誦讀質量有著重大的影響。因此教師應該不斷的提高自身內容，持續(xù)體驗、感悟經典詩文的魅力。在引導學生誦讀的過程重要注意激發(fā)學生的誦讀興趣，充分發(fā)揮個人魅力，將學生置身于深厚底蘊的詩歌中。另外，教師還應該將經典詩文誦讀與小學生的實際生活相聯系，在引導詩文閱讀的過程中加入一些能夠體現當代特色和文化的作品，將具有現代氣息的現代詩文與經典詩文相結合能夠讓學生同時感受經典與現代的魅力。

4.結束語

小學誦讀經典詩文是幫助學生提高邏輯思維能力，陶冶高尚情操的重要教學內容。教師在進行經典誦讀的教學過程中要充分起到引導作用，積極參考借鑒先人的教學經驗和成果，結合自身班級的實際情況進行創(chuàng)新，加入更多符合小學生特點的元素，以滿足時代發(fā)展的需求。只要將我國傳統文化的經典詩文與現代小學語文教學相融合，在誦讀方式上掌握得當必然會對小學生的漢語言水平提高顯著的積極作用。

【參考文獻】

[1]李姍姍.誦讀經典詩文，弘揚傳統文化——小學生經典誦讀的探索[J].小學生作文輔導（教師適用）， 2012， （11）：8.

[2]韓德欣.詩韻香溢校園 經典潤澤人生——經典詩文誦讀教學的實踐與探索

[C].國家教師科研基金管理辦公室2013

[3]黃欽.誦讀經典詩文 學做少年君子——東莞市橋頭鎮(zhèn)中小學“中華經典詩文誦讀”活動側記[J].廣東第二課堂（小學版）， 2009， （03）：2

[4]誦讀經典詩文 弘揚優(yōu)秀文化 全力打造廈門（湖里）城市誦讀節(jié)活動品牌[J].福建理論學習， 2010， （04）：50-51C.