新課程標準指出：語文教學要豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力可見， 積累功夫不到家，感悟就是緣木求魚。語文學習的整個過程就是一個積累的過程，可見語言積累的重要性。語文素養(yǎng)表現便是在人類交往過程中的聽說讀寫的能力。只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據為己有。因此，在小學語文教學中，語言積累的指導是不容忽視的，只有這樣，才能為學生語文素養(yǎng)的全面提高打下堅實的基礎。

一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言”。所以，我認為，現代語文教學應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段”。為了強化這一手段，我采取以下措施：

（1）閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。

在進行語文教學時著重在熟讀課文、記憶常用詞語和名言警句、背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，是否積累了好詞佳句，能否把所積累的好詞佳句恰當地加以應用，作為評價自己教學成敗的首要標準。

（2）增加課本中的背誦量。 不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3～4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，運用于片段練習。

二、指導課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，能再次強化大腦皮層已有的語言信息。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。？

1.激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

我在組織學生閱讀課外書時發(fā)現，有一部分學生對課外閱讀沒有興趣，手中有書看不進去，只想看書上的畫面。這樣，學生即使有書也沒用心讀，更談不上積累。針對這個現象，我在教學中激發(fā)學生閱讀興趣，布置一些課外搜集資料的作業(yè)，如：上《草船借箭》這一課時，在對課文中的人物進行評價后，讓學生利用課余時間讀三國，并評價三國人物。學生看《三國演義》的情緒空前高漲。借助這股“東風”給學生介紹些好書閱讀，從而激起學生閱讀課外書的興趣。

2.指導學生精心選擇讀物。

為了有效地利用課外書，讓學生以較少的費用買到最有價值的書，作為小學語文教師，有責任也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。組織學生到圖書室借閱《課堂內外》、《作文大本營》等便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。提倡同學訂閱少兒刊報，并組織學生交換閱讀。假期要求學生閱讀《課程標準》推薦的童話、寓言、故事、名著，并要求寫好讀書心得。

3.指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，調動了學生的思維、想象和情感活動的有效參與。我在課堂教學中，總是要求學生在預習時，把自己的感受批注在書上。閱讀課外書時，寫在積累本上。一本書讀完后要求學生寫一篇讀后感，學生長期堅持閱讀，寫作水平一定會得到很大的提高。

4.給學生展示“才華”的機會。

在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是：（1）每天的語文自習課抽十分鐘，讓它成為學生們表演的舞臺。活動的形式多種多樣，比如“演講”、“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。（2）在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“讀與寫”和“知識角”等小欄目，發(fā)動學生把課外閱讀中學到的精詞妙句、寫得好的心得、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。

三、寫日記中積累語言

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生多練筆，使其像數學練習一樣課課練、日日練呢？我認為，除了結合單元作文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。

（1）在學生容易遷移的地方練習。如《春游》要求寫一篇寫景的文章，可事先回憶《美麗的草塘》、《草原》等文章中積累的好詞佳句，讓學生學以致用，從而達到提高學生合理使用好詞佳句的目的。

（2）在學生易動情的地方練習。如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位解放軍阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由地流下了眼淚”一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文情境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。

（3）在情節(jié)簡單處練習。 如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：“雨來是個好孩子！有志不在年高！”這段情節(jié)較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

總之，誦讀、口語、閱讀、作文等都以語言積累為軸心，學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言，從而提高語文素養(yǎng)。