【摘要】幾何圖形教學在小學數(shù)學教學中占據(jù)著重要的位置，伴隨著新課程改革不斷推進，對小學數(shù)學教學提出了新的要求，明確指出在小學數(shù)學教學中應重點培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，發(fā)展學生的空間觀念，然而在小學數(shù)學幾何圖形教學中存在著“高耗低效”的問題。本文旨在通過對小學數(shù)學教學中幾何圖形教學問題及對策的探討，希望能為幾何圖形教學提供一定的參考，促進新課改教學目標的實現(xiàn)。

【關鍵詞】小學數(shù)學 幾何圖形 問題 對策

據(jù)自身的教學經(jīng)驗可知，在小學數(shù)學的幾何圖形教學中，教師通常花費大量的時間和精力講解，但是最終的教學效果并不理想。學生雖然能熟記各種圖形的周長、面積、體積公式，但是稍微有點變化就茫然失措。在新課改這個大背景下，如何有效開展小學數(shù)學幾何圖形教學成為教學工作者關注和熱議的話題。筆者將從教學實際出發(fā)，總結出小學數(shù)學教學中的幾何圖形教學問題，并針對這些問題提出了相應的改進對策。

一、小學數(shù)學教學中的幾何圖形教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

伴隨著教學改革的全面實施，教學中仍然尚未擺脫傳統(tǒng)應試教育的束縛，在小學數(shù)學幾何圖形教學中，學生仍停留在對相關圖形周長、面積、表面積、體積公式的記憶層面，雖然學生能夠快速地解決與基本圖形相關的問題，但是面對不規(guī)則圖形時，卻無法有效解決；

（二）忽略對學生轉(zhuǎn)化教學思想的培養(yǎng)

轉(zhuǎn)化思想是小學幾何圖形教學中最重要的思想，這主要是因為解題過程中需要將一些不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成基本圖形才能解答，因此，學生只有掌握轉(zhuǎn)化思想才能有效解決數(shù)學問題。然而在具體的教學過程中，教師卻沒有認識到轉(zhuǎn)換思想的價值，例如，在講解圓柱體積時，數(shù)學教師通常跳過公式的具體推導過程，有時輕描淡寫，其實就是在這些過程，無形之中培養(yǎng)了學生的轉(zhuǎn)化思想；

（三）缺少對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

伴隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和科學技術的進步，人才之間的競爭愈演愈烈，這提高了學生創(chuàng)新能力的要求。然而在小學數(shù)學教學中的幾何圖形教學過程中，教師通常要求學生只要掌握一種解題方法即可，雖然對學生進行了大量習題訓練，但是僅僅憑借這一種解題方法，學生根本就沒有反思，也無法深入理解題目。

二、小學數(shù)學教學中的幾何圖形教學改進對策

（一）充分利用教材

教材是教學活動中的主要依據(jù)，在新課改這個大背景下，使用教材時應具有一定的創(chuàng)造性，強調(diào)因材施教理念。首先應活化例題，并貼近學生的日常生活，研究和解決現(xiàn)實問題，以此來調(diào)動學生的學習積極性，提升數(shù)學學習能力。例如，在講解“圓的周長”這節(jié)內(nèi)容時，教師應從學生的日常生活出發(fā)，巧妙、合理地設計一些問題，如需要制作一個鐵圈，這個鐵圈的半徑是5厘米，那么需要多長的鐵絲才能制成這個鐵圈？這個問題與學生的體育運動緊密相連，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，便于學生自主探究和積極學習。另外，還可以在下課之前，給學生布置一些問題，使其在課后能夠獨立思考，從而進一步探索和解決問題。在講解完圓柱體積這節(jié)課后，下一節(jié)就會將到圓錐，教師可以設計一個與管錐相關的問題，如一個圓柱形容器，容器內(nèi)部裝滿水，若用高度和半徑相同的圓錐容器，則需要舀幾次水，才能將圓柱形容器中的水全部盛出來。學生可以在課后時間思考與探討這道數(shù)學題，便于更好地理解和把握數(shù)學知識。

（二）豐富教學形式

親身實踐會讓學生留下深刻的印象，因此，在小學數(shù)學幾何圖形的教學過程中應豐富教學形式，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，可以采用室外教學、實際操作、小組合作探究等形式。對于小組合作探究式教學，教師應巧妙地設計一些需要兩人以上共同協(xié)作才能完成的內(nèi)容，鼓勵學生積極探討，并從旁指導。例如，在講解圓柱的表面積和體積這節(jié)內(nèi)容時，大部分學生都會混淆圓柱的側(cè)面積和體積，教師可以準備兩個相同的圓柱，讓學生動手操作將其中一個分割并拼湊成其它立體圖形，最后將這兩個立體圖形進行對比，這使學生們進一步認識了圓柱的側(cè)面積和體積，并給學生留下了深刻的印象。

（三）充分利用現(xiàn)代技術開展教學

伴隨著科學技術的迅猛發(fā)展，多媒體技術被廣泛應用在教學活動中，其中也包括小學教學。例如，在講解圓柱、圓錐等內(nèi)容時，為便于學生更好地理解這些立體圖形，就可以借助多媒體技術進行演示，從而使學生快速掌握知識點。另外，在相關公式的推導過程中，若采用板書講解則需要耗費教學較多的精力，且最終學生也并不能全部理解，這時可以通過多媒體技術設計出動態(tài)畫面，全面、直觀演示公式的推導過程，這不但便于學生掌握公式，還能培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化思想。

（四）有效處理學生的問題

學生們提出的問題大多范圍廣泛且形式多樣，在課堂教學過程中，有一定的處理難度，然而教師應正確對待學生提出的問題，并給與解決。教師可以將學生提出的問題作為教學資源，在課堂上與學生們共同討論，這不但能夠鼓勵鼓學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還能增強課堂教學資源的有效性，提高課堂教學效率。

結語

幾何圖形是小學數(shù)學的重要組成部分，但是對于小學生來說，理解和學習的難度均較大。現(xiàn)階段正在使用的教學模式中仍然存在一些問題，這不利于學生全面掌握數(shù)學知識。為有效解決小學數(shù)學教學中幾何圖形教學問題，教師應積極探索，不斷創(chuàng)新幾何圖形教學方法，充分利用教材，從學生的日常生活出發(fā)，采用多樣的教學方法，豐富教學活動，從而提升小學數(shù)學幾何圖形教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]張明超.淺談小學數(shù)學幾何圖形的教學[J].華夏教師，2012，（12）.

[2]鄭蕙.小學生“圖形與幾何”學習的常見錯誤及對策[J].教育導刊（上半月），2014，（6）：82-84.

[3]阿拉騰達爾.幾何變換在小學數(shù)學教學中的應用[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2012，（2）：141-142.

[4]張菊.對小學數(shù)學教學中美育滲透途徑的探討[J].吉林畫報（教育百家 A），2014，（6）：87.