【摘要】小學(xué)是一個(gè)人開始學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，同時(shí)也是最為基礎(chǔ)的階段，小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞會(huì)影響他們今后的學(xué)習(xí)成績(jī)。而數(shù)學(xué)是一門很重要的邏輯思維課程，對(duì)學(xué)生的思維能力有一定的要求，所以，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；積極性

興趣是進(jìn)行學(xué)習(xí)最好的老師，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)力，針對(duì)數(shù)學(xué)這門科目更加要注重有關(guān)興趣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門源于生活又服務(wù)生活的一門的課程，在整個(gè)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境中，數(shù)學(xué)可以說是對(duì)整個(gè)小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很多潛移默化的影響。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程可以是知識(shí)內(nèi)化過程，數(shù)學(xué)思維是抽象的，在很多的時(shí)候是只能意會(huì)不可言傳的，必須要學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)的參與，才能夠真正的掌握。當(dāng)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，要對(duì)學(xué)習(xí)的過程有所感悟，這樣才能真正的作為主要學(xué)習(xí)對(duì)象來進(jìn)行參與，給學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)智慧以及才能的空間，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣的數(shù)學(xué)課堂才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，與此同時(shí)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課出現(xiàn)的不同問題，我們最好也要采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改善，對(duì)原有的教學(xué)模式和理論構(gòu)建進(jìn)行改善，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是老師教學(xué)生學(xué)，這樣填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生本就對(duì)枯燥的數(shù)字興趣不大，加上老師沒有新意的課堂教學(xué)，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是索然無味的，所以，在課堂上學(xué)習(xí)興致不高，只是左耳聽，右耳冒。沒有有效的參與課堂教學(xué)過程，這樣學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不但會(huì)感覺非常累，而且還得不到好的學(xué)習(xí)效果[1]。

二、怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的積極性

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師最好要對(duì)學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行探求，用數(shù)學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在愉悅的氣氛里進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

（一）在交流中進(jìn)行活動(dòng)參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流可以說是非常重要的，我們可以在每一節(jié)課上課之前，老師根據(jù)教學(xué)提綱可以提出幾點(diǎn)問題，讓學(xué)生以老師的角度對(duì)問題提出自己獨(dú)到的見解以及觀點(diǎn)，或者讓學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問題的提出，最后針對(duì)提出的問題來展開討論，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)論，最后進(jìn)行解答?？傊?，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師一定要以學(xué)生為活動(dòng)中心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，給學(xué)生營造一個(gè)愉快的氣氛，同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的理解以及尊重，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行有效的激發(fā)，讓學(xué)生的興趣和愛好得到最大程度的發(fā)展，比如，我們?cè)谶M(jìn)行圓的周長(zhǎng)教學(xué)的時(shí)候，不要死板的讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行理解，要學(xué)會(huì)用學(xué)生喜歡的方式來開展教學(xué)，在進(jìn)行園周長(zhǎng)測(cè)量的時(shí)候，最好要用實(shí)物來代替教具。當(dāng)用數(shù)學(xué)問題來解決實(shí)際問題的時(shí)候，更加能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，因此，可以通過對(duì)校園里大樹的測(cè)量來推測(cè)園的周長(zhǎng)以及直徑[2]。

（二）故事教學(xué)法的導(dǎo)入

小學(xué)生都是喜歡聽故事的，所以，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就可以引入故事來開展教學(xué)，因?yàn)?，通過故事的趣味性，可以讓學(xué)生的記憶更加深刻。例如，我們可以講這樣一個(gè)故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有一只笨蝸牛不小心掉到了枯井里，這個(gè)時(shí)候過來了一只癩蛤蟆安慰到他說：“這井壁非常的高，你就認(rèn)命吧。在這里生活的年頭長(zhǎng)了就習(xí)慣了?！蔽伵＿@個(gè)時(shí)候就想：“外面的世界多美好呀，我不能在里面呆一輩子！”就問癩蛤蟆：“我能問一下這口井有多深嗎？”“這井的深度是20米，你怎么往上爬？”蝸牛沒有說話，她一定要出去，就順著井壁一步一步的往上爬。在傍晚來臨的時(shí)候終于爬了3米，蝸牛非常高興，想：“這樣的速度我?guī)滋炀湍軌蚺郎先ァ！钡牵哿?，想睡上一覺。在早上，蝸牛驚發(fā)現(xiàn)自己睡著后從井壁上滑下了2米。蝸牛開始往上爬。到了傍晚又往上爬了3米，可是晚上蝸牛又滑下2米。它一直堅(jiān)持最后爬上了井臺(tái)。同學(xué)們能夠算出來蝸牛用了幾天爬上了井臺(tái)？

在這個(gè)故事講解的過程中來看學(xué)生是非常興奮的，這樣課堂的氣氛就會(huì)變得非?；钴S，也取得了一定好的教學(xué)效果。所以，要想激發(fā)學(xué)生的興趣，在認(rèn)真專研教材的同時(shí)，要學(xué)會(huì)細(xì)心的推敲授課的方式，當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容感興趣的時(shí)候，才會(huì)認(rèn)真的聽課，不需要強(qiáng)制學(xué)生去聽課[3]。

（三）進(jìn)行示范教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的過程中，老師要學(xué)會(huì)發(fā)揮教學(xué)的示范作用，在進(jìn)行技能示范的時(shí)候，要注重教學(xué)的方法，通過自身的示范效應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，明確身教的統(tǒng)一，只有這樣才能達(dá)到身教的效果，還有在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，只要是學(xué)生看得懂，沒有危險(xiǎn)的行為，就一定要讓學(xué)生模仿去做，只要學(xué)生有想法就要給學(xué)生時(shí)間和空間讓學(xué)生大膽的去想，這樣才能夠充調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。比如，我們?cè)谶M(jìn)行分?jǐn)?shù)這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)用圖形的方法來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。還有就是可以在現(xiàn)實(shí)生活中找一些教學(xué)工具，來在課堂上進(jìn)行應(yīng)用。比如，我們用一個(gè)橙子來給學(xué)生進(jìn)行講解分?jǐn)?shù)的概念，家里來了客人，想要給客人分橙子，可是家里只有一個(gè)橙子了，還想讓每一個(gè)人都想嘗一嘗新買的橙子，我們應(yīng)該怎么樣進(jìn)行橙子的劃分。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)踴躍發(fā)言，首先就是要了解一共來幾個(gè)客人，如果客人的人數(shù)是單數(shù)，應(yīng)該怎么分配，如果客人是雙數(shù)，還應(yīng)該怎么樣來進(jìn)行分配。學(xué)生可以根據(jù)給出的人數(shù)來試著劃分一下橙子，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，或者讓學(xué)生拿一個(gè)橙子來進(jìn)行示范，這樣學(xué)生就能積極對(duì)問題進(jìn)行思考，有效的活躍課堂氣氛，最后老師給學(xué)生做一下示范，讓學(xué)生真正的了解怎么進(jìn)行劃分是最公平的。學(xué)生通過對(duì)比了解到自己在進(jìn)行思考的時(shí)候有哪些地方是值得改善的。所以，在這樣教學(xué)方法的推動(dòng)下，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行一定的拓展，最后有效的活躍了整個(gè)課堂氣氛。

結(jié)語：老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候最好要對(duì)學(xué)生的心理有一定的了解，用學(xué)生熟悉的方法來展開教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門科目有很大的熟悉感，最好用生活化的方式來對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃劍云.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生積極性的探析[J].教育教學(xué)論壇.2013（21）：3-5

[2]李曉梅.關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的思考[J].課程.教材.教法.2010（08）：10-11

[3]王雅琴.數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)探析[J].中國校外教育.2013（32）：11-12