我曾經(jīng)讀過(guò)特級(jí)教師吳非的一篇文章《要將自己教成“學(xué)生”》，文中講述了教師在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合自身聽(tīng)課、學(xué)習(xí)的感受，考慮學(xué)生的聽(tīng)課、學(xué)習(xí)的感受，這樣的教學(xué)，才能使教與學(xué)交融，最后得出教師學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)感受是相通的.是啊，我們有些數(shù)學(xué)教師在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往“目中無(wú)人”，僅考慮知識(shí)的特點(diǎn)，而不考慮中學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，高高在上，居高臨下，好像這里就應(yīng)該這樣教學(xué)，很少想到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的感受.這樣的教師時(shí)常會(huì)怪罪學(xué)生，為什么我的教學(xué)，學(xué)生就學(xué)不會(huì)呢？我認(rèn)為.這樣的教師是在教書(shū)，而不是在教學(xué).因?yàn)榻虒W(xué)要考慮到學(xué)生學(xué)得情況，而教書(shū)往往是在傳授知識(shí)，從不顧及學(xué)生的“死活”.我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常結(jié)合自己學(xué)習(xí)的感受，想學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，需要慢節(jié)奏的就慢下來(lái)，知識(shí)不好理解需要交流的就交流，需要自己回味的就及時(shí)給學(xué)生1-2分鐘，讓學(xué)生自己體會(huì)一下剛學(xué)的知識(shí).即，我時(shí)常提醒自己：住住腳，給學(xué)生喘口氣.下面就以“以蘇科版6.2二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)（1）”為例來(lái)說(shuō)明我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的體會(huì).

1 復(fù)習(xí)要給學(xué)生調(diào)動(dòng)以前所學(xué)內(nèi)容的時(shí)間

二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的探索，是在函數(shù)圖象的探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索的，所以，在進(jìn)行二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的新課教學(xué)時(shí)，要復(fù)習(xí)描點(diǎn)法探索函數(shù)圖象的一般步驟.另外，一次函數(shù)和反比例函數(shù)已經(jīng)能夠按照規(guī)律去取點(diǎn)作函數(shù)圖象，所以在進(jìn)行新課前，也要復(fù)習(xí)一下作一次函數(shù)和反比例函數(shù)的圖象，主要是復(fù)習(xí)用規(guī)律作一次函數(shù)和反比例函數(shù)的圖象的方法.

具體如下：

用描點(diǎn)法研究函數(shù)圖象的步驟是在初二學(xué)的，離現(xiàn)在已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)回答上來(lái)，是不可能的，必須要給學(xué)生一定時(shí)間去回憶；作一次函數(shù)和反比例函數(shù)的圖象，應(yīng)該很簡(jiǎn)單，但是，同時(shí)作兩種函數(shù)的圖象，思維易發(fā)生混亂，所以，這里要準(zhǔn)許學(xué)生犯錯(cuò)，準(zhǔn)許學(xué)生用較煩的方法畫(huà)圖象.描點(diǎn)法研究函數(shù)圖象的步驟，學(xué)生若不會(huì)，教師可以給予提示；作圖象，學(xué)生用較煩的方法作圖象，教師要引導(dǎo)，讓學(xué)生用規(guī)律作圖，這樣做可以為新課教學(xué)埋下伏筆.

2 形成知識(shí)模型后，要給與學(xué)生一定的時(shí)間消化

經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生探究，形成了知識(shí)模型，這個(gè)模型是知識(shí)的凝結(jié)體，具有高度的概括性，學(xué)生在應(yīng)用它解決問(wèn)題時(shí)，一般是從這個(gè)模型出發(fā)去研究問(wèn)題，所以，學(xué)生一旦對(duì)探究出的模型不理解，這節(jié)課就前功盡棄了.

學(xué)生對(duì)形成的模型理解了，教師更應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生運(yùn)用模型的步驟，第一步做什么？第二部做什么？這樣，在下面應(yīng)用時(shí)，就會(huì)得心應(yīng)手，否則，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，可能會(huì)束手無(wú)策.

3 講解例題時(shí)要給學(xué)生審題、試做和消化時(shí)間

例題是一節(jié)課中知識(shí)技能集中體現(xiàn)者，例題解決得好，往往能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用.例題出示后，教師要做什么？不是教師直接解題，也不是師生共同審題和解決問(wèn)題，而是，先讓學(xué)生自己去審題、試做，給學(xué)生進(jìn)入解決問(wèn)題情境中去，只有這樣，教師再參與學(xué)生討論，學(xué)生才能理解，否則，教師講解，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，只能是隔靴撓癢，沒(méi)用任何效果.

在數(shù)學(xué)課堂上，難免會(huì)遇到學(xué)生難以理解的知識(shí)或較復(fù)雜題或難題時(shí)，這時(shí)很多教師往往會(huì)直接講解，這樣不好.因?yàn)殡y以理解的知識(shí)或較復(fù)雜題或難題，本身需要學(xué)生很多的知識(shí)與技能，同時(shí)需要學(xué)生很強(qiáng)的理解能力和解題能力，在短時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，一定有難度.這時(shí)教師若進(jìn)行講解，因?yàn)檫@時(shí)有很多學(xué)生沒(méi)進(jìn)入難以理解的知識(shí)或較復(fù)雜題或難題的境界，效果一定不好.我平時(shí)是這樣處理的，首先，我給時(shí)間讓學(xué)生思考，并試講或試做，若還不行，就讓學(xué)生間相互討論，讓會(huì)的學(xué)生講解或解題，若還不行，我就引導(dǎo)學(xué)生去理解、做題，我很少直接講解或直接給學(xué)生答案.

本節(jié)課沒(méi)有難于理解的知識(shí)，也沒(méi)有不會(huì)做的題，要說(shuō)有，也只是x的取值要思考，或描點(diǎn)和連線技能的熟練程度而已，所以本節(jié)課教學(xué)起來(lái)較平妥.

5 練習(xí)鞏固，一定要放手

練習(xí)鞏固是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，練習(xí)鞏固如何，將影響到本節(jié)課技能形成的程度.教師出示練習(xí)題后做什么？不是急于學(xué)生讓學(xué)生說(shuō)出過(guò)程和結(jié)果，而是直接放手讓學(xué)生去做.學(xué)生做練習(xí)題時(shí)，教師不能打擾，否則，學(xué)生注意會(huì)分散，影響學(xué)生做題的效果.

本節(jié)課的練習(xí)是畫(huà)4道二次函數(shù)2 yax=類型圖象題，包括在同一坐標(biāo)系和不再同一坐標(biāo)系，我出示后，直接讓學(xué)生做，最后進(jìn)行檢查和批閱，發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的很少.

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”.即，教與學(xué)是相互的.教要依據(jù)學(xué)的情況來(lái)教，學(xué)的情況，教師與學(xué)生的情況是相通的.所以教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，一定要設(shè)身處地，不能輕易怪罪學(xué)生，俗話說(shuō)：人活著要喘氣，我說(shuō)：學(xué)生在學(xué)習(xí)也要喘口氣.各位老師，在課堂上，緊一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生吧！在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師只有把自己當(dāng)成學(xué)生看待，即，在自己教學(xué)的同時(shí)，好像自己也在聽(tīng)課，自己感覺(jué)自己的感受，只有這樣，教與學(xué)才能有效互動(dòng)，教學(xué)才有效.

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]吳非.教育研究與評(píng)論.江蘇教育出版社，2013