小學(xué)生的分析與綜合能力，在不同的年齡段具有不同的水平。低年級學(xué)生能進(jìn)行簡單的分析與綜合，但是一般都要結(jié)合直觀來進(jìn)行。而且主要是進(jìn)行部分分析，即分有個事物的個別部分或個別特征。中年級學(xué)生有所發(fā)展，但多數(shù)還是部分分析，進(jìn)行綜合的分析能力還很差，在分析段與段之間的聯(lián)系時，有50%的學(xué)生能正確分析出兩個自然段間的關(guān)系，多數(shù)能從整體上回答兩個自然段共同說明了什么。高年級學(xué)生的分析、綜合能力有較大發(fā)展。他們能進(jìn)行稍復(fù)雜的分析與綜合概括課文的主要內(nèi)容時，近80%的學(xué)生能正確分析出全篇每段寫了什么，但對段與段之間是怎樣聯(lián)系起來的，分析時還有較多的學(xué)生感到困難。

在學(xué)生閱讀課文時，指導(dǎo)分析、綜合要注意以下幾點(diǎn)：

首先，一篇文章有許多部分，要找出其中哪此是重要的、本質(zhì)的。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)分析重要的和本質(zhì)的東西。例如：《春蠶》一課，單從文字上看，是敘述養(yǎng)蠶的全過程，但只要細(xì)細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)字里行間洋溢著作者對偉大母親的熱情謳歌，這就是這篇文章最重要的本質(zhì)東西。教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在深入分析中綜合文章的內(nèi)涵。課文開頭寫道：“母親就靠著養(yǎng)蠶換點(diǎn)幾錢給我們姐弟倆交學(xué)費(fèi)。”讓學(xué)生通過對文本的研讀，明白這是母親勞作之動力。課文接下去寫著：“春天一到……母親照例拿出幾張蠶種來?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生分析理解全句的意思后，教師以充滿深情的語調(diào)講述；年復(fù)一年，日復(fù)一日，母親竟毫無怨言，只是起早貪黑地勞作，默默無聞地付出。接著讓學(xué)生分析，母親為什么這樣做？這樣把學(xué)生引到課文開篇所提到的主隊(duì)上，然后引導(dǎo)學(xué)生找到母親在摘蠶時說的一句話進(jìn)行分析：“孩子，上學(xué)得用功??！這學(xué)費(fèi)可來得不易啊。”理解成年累月，日夜操勞，付出全部心血的母親的期望。通過這樣的分析活動，學(xué)生就不難從字里行間讀出文章表達(dá)的強(qiáng)烈感情，綜合概括出這篇課文的中心內(nèi)容。

其次，要隨著學(xué)生年齡的增長逐步提高分析、綜合的要求。如，指導(dǎo)低年級閱讀教學(xué)，要結(jié)合觀察課文中的圖畫來進(jìn)行分析綜合?？磮D時幫助了學(xué)生對圖中人物的神態(tài)、動作、背景、景物、色調(diào)等分析，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分理解，準(zhǔn)確表達(dá)。到了高年級，有的課文就可以脫離直觀手段讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)來分析、綜合。

再次，注意適當(dāng)劃分層次。一個人分析、綜合能力的形成是有發(fā)展層次的，因而培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律分層次進(jìn)行，決不能拔苗助長。整個小學(xué)階段的教學(xué)低年級要側(cè)重于培養(yǎng)認(rèn)識和理解方面的分析、綜合能力；中年級要側(cè)重于培養(yǎng)理解和鑒賞方面的分析、綜合能力；高年級要側(cè)重于理解、鑒賞和創(chuàng)造方面的分析、綜合能力。就是一篇課文的教學(xué)，分析、綜合能力的培養(yǎng)也要由低到高地進(jìn)行。如：低年級教學(xué)詞句只要求學(xué)生能夠分析理解詞句在課文中的大致意思即可。較高年級不僅要分析其在課文中的大致意思。而且還要分析其在課文中的含義和表現(xiàn)力。

從認(rèn)知心理學(xué)，信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是信息收集、加工、處理的過程。閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨(dú)立自主地對相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提練和重組，衍生出新的信息。因此，要提高學(xué)生的分析綜合能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有一個根本性的變化，那就是讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)語文教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的途徑和機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過多種途徑獲取信息，學(xué)會整理與歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和綜合利用信息的能力，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題的能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@句話，既點(diǎn)明了閱讀對于一個人學(xué)習(xí)、發(fā)展和生活的重要意義，也點(diǎn)明了閱讀教學(xué)的重要意義，在閱讀教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的分析綜合能力，這是閱讀本身的需要，我們在教學(xué)實(shí)踐中必須加強(qiáng)。