【摘 要】個性化教學的基本原則是強調(diào)尊重學生的個性差異。當前，素質(zhì)教育和以人文本的教學理念已經(jīng)成為教育界的主流，在此基礎上學生的個體差異已經(jīng)不再是英語教學的障礙，相反是英語教學可利用的寶貴資源，在大學英語教學中開展個性化教學符合時代對人才培養(yǎng)的基本要求。文中簡單論述了大學英語個性化教學的現(xiàn)實意義，重點探討了大學英語個性化教學的實施策略。

【關鍵詞】大學英語 個性化教學 策略研究

0. 引言

為了適應新時期下社會經(jīng)濟和高等教育的發(fā)展，個性化教學已經(jīng)成為教育界關注的焦點。英語教學作為一種語言文化的素質(zhì)教育，最終目標是培養(yǎng)學生的英語使用能力?！皞€性化教學”則強調(diào)在充分尊重發(fā)揮學生學習積極性的基礎上，注重學生的個性化發(fā)展，并努力通過改變教學方式從多方面喚起學生的求知欲望和對個人全面發(fā)展的追求，引導學生獨立思考、主動獲取知識，實現(xiàn)個人能力與人格的共同發(fā)展，因此在大學英語教學中應堅持以學生的個性為出發(fā)點，逐步培養(yǎng)學生對英語學習的熱情，最終達到提高英語教學質(zhì)量的目的。

1. 個性化教學的現(xiàn)實意義

建構主義認為，日常學習生活中學生會把自己已有的知識和經(jīng)驗帶到學習中，從這一點可以看出，學習屬于個別化和個人化，不同的學生不會出現(xiàn)完全相同的學習方法和態(tài)度。個性化教學是時代發(fā)展的需要，新時期下需要高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力、健康向上和個性鮮明的全面人才，而個性化教學的基本原則就是注重培養(yǎng)學生的個性特點，不僅符合時代對新型人才的要求，也符合學生個性化發(fā)展的要求。

2. 大學英語個性化教學的實施策略

2.1 開展任務型教學，設計多樣化的教學任務

任務型教學模式是指學生在老師的指導下，通過對同一事物的感知、體驗和實踐，通過共同參與和和合作的方式完成課堂設置的任務，使學生在學習中感受成功。在大學英語課堂引入教學任務，可以調(diào)節(jié)學生的情感和對英語學習的態(tài)度，任務教學鼓勵學生盡量使用英語交流和理解，同時以學生個人的學習特點為基礎，在探索知識的同時，尋找適合自身全面而長久發(fā)展的學習方法。任務教學的實踐中，設計的課堂任務能否推動個性化教學，能否顧及到所有的學生，能否照顧到學生個體之間存在的差異是任務型教學課堂取得成功的關鍵。在大學英語教學中，教學任務所包含的目標是多方面的，它不但要求提高學生的語言知識和語言技巧，同時也要求提升學生的學習策略和對英語的情感態(tài)度等。一個任務可以完成多個學習目標，同樣，同一個目標也可以通過不同的任務來完成。例如在關于任務介紹的寫作時，老師可以設計多個任務讓學生自己選擇：①介紹一位你熟悉的運動員，描述其在著名賽事中的表現(xiàn)；②介紹一位熟悉的文學家，例如：莫言、余秋雨、梁實秋等。③介紹國內(nèi)你熟悉的政治家，他有著怎樣的人生理想等。

學生具備了一定的選擇權也就實現(xiàn)了任務的個性化，學生結合自己的真是情況選擇合適的任務，極大的提高了參與課堂教學任務的興趣和信心，進而確保了課堂任務完成的質(zhì)量。

2.2 網(wǎng)絡化自主學習，滿足學生不同個性需求

在大學英語教學中引入網(wǎng)絡化的自主學習不僅可以提高學生的信息素養(yǎng)同時也改變了傳統(tǒng)的教學模式。網(wǎng)絡信息與生活的全面結合改變了人類的學習方式，逐漸由傳統(tǒng)的被動接受書本知識轉變?yōu)橹鲃油ㄟ^網(wǎng)絡獲取知識，因此學生應掌握這種新的學習方式，并將其有效地運用的英語的學習當。網(wǎng)絡中包含了大量的新知識和新事物，能夠幫助學生及時解決英語學習中遇到的困惑并拓展思維空間，而且使用網(wǎng)絡與他人交往可以增長學生的見識，拓寬學生的視野；其次，能夠幫助學生樹立終身學習的理念和能力，信息時代下知識更新的速度很快，多種學科之間出現(xiàn)交叉和滲透，衍生了深度新的學科類型，在這種科學技術的日益變化要求學生具備主動學習的意識和終身學習的理念，以此來達到自主學習、自我組織、自我控制和自我評估[2]。在英語課堂中老師要起到學生與媒體之間的中介作用，老師要在課堂面授的基礎上，充分利用網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢，借助豐富的網(wǎng)絡資源，給學生提供自由、理想的英語學習環(huán)境，使不同個體的學習者的需求都能最大限度的得到滿足。

2.3 合作學習，發(fā)展個性

合作是指在平常的教學過程中學生以小組為單位展開學習，并且確保學生是課堂的主體，以培養(yǎng)學生自主學習為目標，讓學生在小組中相互開展討論和交流，讓學生在合作學習中發(fā)現(xiàn)彼此的問題，從而實現(xiàn)共同學習共同進步[3]。合作學習的基本單位就是“小組”，所以科學合理地將班級的學生分配成小組單位是實施這項教學模式的基本條件。首先，小組的分配并不是隨機的，學生的性格和愛好各不相同，需要英語老師在平時的教學中要全面的了解班上學生的優(yōu)點缺點以及興趣愛好，為小組合作學習模式的分組做好準備。其次，小組內(nèi)部成員與成員之間各不相同，小組內(nèi)要確保成員的性格又內(nèi)向也有外向，學習成績有好也有差，這樣才能實現(xiàn)小組之內(nèi)的相互學習和進步。共同參與是小組合作學習的關鍵所在，英語課文中常常有情景模擬表演，老師也可以根據(jù)學生的個性特點組織其他形式的活動，如：面試求職、記者采訪、電視談話等，逐漸培養(yǎng)學生之間的合作意識，找到合作學習英語的技巧和樂趣，進而提高英語學習的效率和成績。

3. 結束語

在學習英語方面，內(nèi)向的學生和外向的學生，成績優(yōu)異的學生和成績較差的學生各有所長，因此需要在英語學習中認識這一點并調(diào)整學習方法，改善認知結構和認知策略。在大學英語中引入個性化教學不僅可以將學生培養(yǎng)成健康向上、全面發(fā)展的獨特人才，同時也為師生之間的個性碰撞提供了平臺，推到了學生的個性化發(fā)展，也提高教師的支架理論和實踐能力。

【參考文獻】

[1]熊煥平.基于人才培養(yǎng)目標的大學英語個性化教學模式的創(chuàng)建與實踐[J].瘋狂英語2009，11（01）：40-43.

[2]趙景梅.大學英語個性化教學模式建構初探[J].宿州學院學報，2011，7（06）：116-119.

[3]楊柳.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語個性化教學模式研究[J].湖南科技學院學報，2011，21（12）：164-165.