閱讀教學過程，是在教師的指導下，學生自己閱讀、感悟的過程。在閱讀教學過程中，要充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，讓他們通過自學理解課文思想內(nèi)容，并在自學實踐中逐步提高理解能力。下面，我就自己幾年的語文教學實踐來談談我的做法：

一、營造寬松學習環(huán)境，充分調(diào)動學生學習積極主動性。

要使學生形成積極主動的學習態(tài)度，教師首先要為他們創(chuàng)設寬松民主的學習氛圍，調(diào)動能激發(fā)學生自主學習、合作探究的一切積極因素，把閱讀過程變?yōu)橛淇斓膶W習活動，把閱讀教學變?yōu)閷W生富有創(chuàng)造性的探究活動，使他們感受到閱讀的快樂，從而樹立起強烈的自信心和求知欲。因此，在教學實踐中，我們應盡可能帶領(lǐng)學生在閱讀中尋找快樂，在快樂中去閱讀。通過讀讀、說說、寫寫、比比、畫畫、做做、演演、唱唱、動動等豐富多彩的內(nèi)容和形式，激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們在游戲中、在自主的實踐中趣味盎然地閱讀，獲得成功的愉悅，培養(yǎng)自尊和自信。如教學《只有一個地球》時，課前要求學生通過讀、問、查等方法收集有關(guān)地球圖片、資料，了解關(guān)于地球的知識。課一開始，教師讓學生自由交流，展示自己課前準備的圖片、資料等。學生積極性非常高，有說的、畫的、動情描述的、圖片展示的，還有的熟誦著名言佳句：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”……場面熱烈，情緒激動。由于學生能在寬松的氛圍中展示自己的學習收獲、學習成果，他們學得特別興奮和激動。課堂中，我還給學生充分的民主和自由：給他們自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇學習伙伴、閱讀方式。學生喜歡哪個就找誰一起學，想學什么就學什么。同學們在自主合作中，在讀書、討論和資料收集和交流中體會到了朗讀、合作、競爭、成功等多種樂趣。最后在全班交流時，有的同學動情描述地球美麗的外表、結(jié)實的球體，讓同學們陶醉；有的同學表演人類忽視地球的美麗，亂砍亂伐，踐踏、破壞人類生存的地球；有的同學展示出自己畫：美麗地球，人類在上面亂砍亂伐、亂排污水、空氣等；還有的充當小樹、小動物生動地表演他們被人類破壞地球后，自己所遭受的苦難，向人們苦訴，令所有的同學感動。……整節(jié)課，同學們學得輕松、自由，說得痛快，深感閱讀的樂趣，激發(fā)了他們的閱讀興趣，提高了閱讀的能力。

二、利用多媒體資源激發(fā)學生的閱讀欲望，充分調(diào)動學生學習積極主動性。

多媒體資源進入小學語文課堂教學，對激發(fā)學生的閱讀欲望，豐富學生表象，發(fā)展學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解 文章意境起著重要的作用。例如，我在講《延安，我把你追尋》一課時，利用多媒體技術(shù)，將與延安有關(guān)的圖片、歷史知識、與延安有關(guān)的音樂、課文朗讀、整合到課件中，教師和學生既可以從課件中領(lǐng)略到祖國山河的壯麗，又可以從歷史的源源長河中，領(lǐng)略到我國解放軍為了解放中國勤勞勇敢、樂觀向上、軍民團結(jié)的精神，使學生在歡快的背景音樂中，深刻理解課文的中心思想的同時，還受到了愛國主義教育。再如，我在引導學生理解《詹天佑》這一課中火車是怎樣通過“人”字形路線爬坡這一段時，就用多媒體課件演示了火車爬坡的過程；通過直觀的動畫演示，使學生輕而易舉弄懂了火車爬坡的經(jīng)過，從而理解了課文內(nèi)容，突破了本課的難點。這樣在閱讀教學過 程中，借助多媒體資源，通過圖，文、聲、像、動畫并茂，視聽結(jié)合，深化了學生的思維訓練，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到閱讀中來， 提高了學生的閱讀能力。

三、引導學生多向理解思維，充分調(diào)動學生學習積極主動性。

知識是智慧的結(jié)晶，但擁有知識不等于擁有了智慧，知識可以授與，但智慧卻不能，從個體認識發(fā)展論的觀點看，任何真知都是在活動中自我建構(gòu)的產(chǎn)物，真知是知識和智慧的統(tǒng)一體。于是，在閱讀教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發(fā)點進行多向的理解。例如：我在教學《草船借箭》一文時，有些學生提出最好課題改為《草船騙箭》，其理由是：“因為諸葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的?！边@理由一出來，就像是一滴水掉進沸騰的油鍋里，教室里頓時炸開了。可是，過了一會兒，一位學生從座位上彈簧似地站了起來說：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應用《草船借箭》?！痹捯魟偮?，另一位學生緊接著說出自己的理由：“我認為是借箭，因為到赤壁之戰(zhàn)時，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了？人家有借有還嘛?！苯淌依锏臍夥站o張起來了，同學們的情趣也高漲了起來，更妙的是還有一位學生說：“文章的寫作目的是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙算，而‘騙’是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了。”面對這么多富有個性的理解，而對這激烈的辯論，我欣喜地說出了一段啟發(fā)性的話：“大家的見解太獨特了，大家的表演太精彩了。學習中，只要你們能善于質(zhì)疑，大膽發(fā)問，提出創(chuàng)造性的見解，并富有挑戰(zhàn)的激情，成功之門就離你們不遠了?！?/p>

四、注重學生情感體驗，充分調(diào)動學生學習積極主動性。

情感體驗是讓學生親歷真實的生活情景或創(chuàng)設的情景，從中感悟，情感有所激蕩。在閱讀教學過程中，讓學生有充分的情感體驗，才能更好的發(fā)揮他們的積極性和主動性。如教學兒童詩《影子》：“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗?！本彤a(chǎn)生了“為什么說影子就像小黑狗？”的疑問。晴朗的日子，我把學生帶到操場上，讓他們找找自己的影子，踩踩別人的影子，讓他們開心的跟影子玩了一回，然后讓學生談談對影子的感受。小朋友們談了很多：“不管你穿的什么顏色的衣服，影子都是黑黑的?！薄坝白永鲜歉易??！薄坝白泳拖裎壹业墓芬粯?，我走哪兒，它就跟到哪兒?！鄙钋榫暗恼鎸嶓w驗，使學生在快樂的游戲中，去親身感受和體驗，輕松愉快地理解了詩歌。

總之，閱讀教學應為學生營造廣闊的空間，最大限度地放飛學生，讓學生在積極主動的過程中，去體驗，去感悟，去發(fā)展，去創(chuàng)造，讓閱讀教學真正落到實處，從而實現(xiàn)提高學生理解能力的目的。