【摘 要】在全國基礎性教學課程改革形勢下，以及新時代需求的創(chuàng)新型人才的背景下，對于傳統(tǒng)的課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)，那么如何進行課堂教學才能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識，通過十幾年的教學有了以下的思考。

【關(guān)鍵詞】新課程理念 創(chuàng)新思維 有效 多元

新課程理念強調(diào)的是學生的地位和教師的引導功能，正視學生之間的差異，對于不同學生有著層次不同的學習目標。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重中之重。尤其是在全國基礎性教學課程改革形勢下，以及新時代需求的創(chuàng)新型人才的背景下，整合和改變現(xiàn)有的課堂教學策略成為重中之重的任務。作為教師我們肩負引路的使命，在教學中如果合理的引導，就能有意識的逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。結(jié)合教學的實際情況，有以下幾點體會：

首先，正確定位師生在課堂教學中的地位，突出學生個體的發(fā)展。

新課程標準指出：學生是學習的主體，教師在教學過程中應該是一個引導者、組織者，對學生的學習應該是一個輔助性的作用。但是在現(xiàn)今的環(huán)境下由于學生所學知識比較廣泛，深度不夠，導致學生不能夠有效地思考，只是機械的重復和反復的練習。久而久之學生會失去學習數(shù)學的興趣，何談創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

因此教師在課堂教學中要有意識的引導學生，讓學生在學習中去主動發(fā)現(xiàn)知識的由來和背景，借此體會到數(shù)學來源于生活，才能有效的思考生活中的問題與數(shù)學的關(guān)聯(lián)，這正是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的初步。在課堂的教學引入中，教師教學成功的關(guān)鍵在于學生的參與度和投入度，如何更好地引導學生，這就要教師“潤物細無聲”般把學生不知不覺引入知識的形成過程，突出學生的自主能力，從而得出知識。

例如講解兩個計數(shù)原理的引入時我們把課本的導入變成生活中的問題如下：

探究1：假如同學們要去廈門旅游，大家有幾種方式前往呢？

探究2：假如同學們要去廈門旅游，但是要先和泉州的張三匯合，再一同前往，那么大家有幾種方式呢？

通過學生的回答不難發(fā)現(xiàn)學生，對于問題的興趣比較高，甚至可能引發(fā)討論，在學生自行解決問題之后，可以進一步追問這兩種方式的差異，借此引發(fā)出本節(jié)課的重點加法和乘法計數(shù)原理。教師在本節(jié)課的教學分為相對會比較輕松，學生接受知識的過程比較自然，進而發(fā)現(xiàn)數(shù)學來源于生活，身邊處處有數(shù)學，激發(fā)學生探究身邊事物的興趣，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造必要的條件。

其次，有效的課堂問題設置，合理正視學生的質(zhì)疑

興趣是成功的關(guān)鍵，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點一些比較抽象的問題轉(zhuǎn)化為生活中的實例，充分引發(fā)學生的認知興趣。我們多給學生“創(chuàng)造”質(zhì)疑的機會，讓學生逐漸適應在學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

課堂教學就是師生共同發(fā)現(xiàn)知識和形成知識的過程，而問題的提出就是師生溝通的橋梁。只有有效的設置問題才能合理引導學生質(zhì)疑，進而產(chǎn)生解決問題的思考。

比如在講排列組合有序無序的區(qū)別，這是一個比較抽象的問題，我們不妨設置這樣的問題：

問題一：如果你是勞動委員，要排值日，小張、小黃、小劉三人中人中要選兩個人值日，有幾種安排方法？

問題二：如果這兩個人分別值日上午和下午，有幾種安排方法？

從學生的回答不難發(fā)現(xiàn)這個問題都能給出預期的答案，因為他們對于生活中的這個問題熟悉。

問題3：那么同學們能不能說說這兩種排法有什么關(guān)系呢？

通過課堂實例，大部分學生能發(fā)現(xiàn)兩者的不同，進而回歸兩種問題的求解，產(chǎn)生疑問這兩種安排有何不同？就一部發(fā)現(xiàn)第二個問題多了一步上下午的區(qū)別，進而有了“順序”的概念，教師進而給予引導和自主小結(jié)歸納。

通過上述問題我們不難發(fā)現(xiàn)學生對于生活中的實例的引入興趣很高，也比較容易參與教學過程，在學習中生疑，在分析中釋疑，并最終達成學習目的

再次，利用多元的課堂評價評價學生，激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課堂的評價是教師對學生參與課堂教學的一個反饋，能有效地激勵學生的思維。多元的評價不僅能夠使學生感受到學習的成就感，激發(fā)學生的對學習的興趣與熱情，還能夠使學生更積極地參與學習。

對于課堂教學并不是每個學生都會給出預設的答案。有些學生給出的答案雖然不正確甚至答非所問，但恰恰是這點說明了可能相當一部分同學會有類似的想法。它表明同學們參與了思考，積極地與所掌握的知識起了聯(lián)系而得出的答案，其實這就是一種創(chuàng)新思維，我們要正確對待，給與充分的肯定，而不是直接否決給予錯誤的評價，萌滅學生的思維。

曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課：教師在講解圓的參數(shù)方程時說明了圓的參數(shù)方程形式 時，有學生給出了 的答案，而教師一下帶過說不符合要求，沒有進一步說明。其實這里可以給與學生充分的時間說明自己的想法，因為學生所給出的不同答案恰恰就是圓參數(shù)方程選擇的關(guān)鍵，要說明選第一種形式的好處及對比第二種形式它們的差異，讓學生自助發(fā)現(xiàn)并自行得出圓的參數(shù)方程選擇。

因此，我們教師應多用積極性、鼓勵性的評價，不應總是打擊學生，扼殺學生的創(chuàng)新意識萌芽。我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，哪怕是學生在學習中一點點小的進步。在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中體現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識，并加以鼓勵和表揚，激勵學生繼續(xù)運用自己的智慧在學習過程中用于創(chuàng)新。積極的評價方式不僅是提高學生創(chuàng)新能力的保證還可以提高學生對數(shù)學的學習興趣，提高學生對教師的認同感。總之，新課程標準下的數(shù)學教學已經(jīng)不僅僅是知識的傳授，更是學生能力的培養(yǎng)。因此，我們每一名數(shù)學教師都要在自己的教學過程中努力研究提高學生創(chuàng)新意識的方式、方法，努力發(fā)學生培養(yǎng)成一名具有較高創(chuàng)新意識的好學生。

教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于不斷創(chuàng)新和想象。只有我們在課堂教學中有創(chuàng)造性的教學意識，才能喚起學生創(chuàng)造性的學習。尤其是在新課程的背景下，學生是個性突出的個體，如何加以引導。重在調(diào)動一切有利于創(chuàng)造性思維的主客觀因素，激勵學生參與創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新，把數(shù)學學習與創(chuàng)新思維訓練緊緊結(jié)合起來，這樣才能學得生動、學得活潑，才會使數(shù)學教與學充滿生機勃勃的創(chuàng)新活動，數(shù)學創(chuàng)新思維的訓練就會結(jié)出豐碩的果實。