【摘 要】隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提高，各行各業(yè)對(duì)于高等學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量也的不斷提高，在這樣的背景下，本文分析了高等學(xué)校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出了筆者自己的思考和對(duì)策，以期對(duì)現(xiàn)今高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革提供參考和和幫助。

【關(guān)鍵詞】高校 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新 改革

面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，必須把增強(qiáng)民旗創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，而教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才方面，肩負(fù)著特殊的使命，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適合時(shí)代需要的創(chuàng)造型人才。

一、高等學(xué)校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)體系之間的矛盾

多年來(lái)受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的制約，我國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，注重“專才型”人才培養(yǎng)，在大學(xué)的專業(yè)設(shè)置上采取了細(xì)致劃分學(xué)科專業(yè)的做法，導(dǎo)致了大學(xué)教育中專業(yè)設(shè)置過(guò)窄的現(xiàn)象十分普遍。經(jīng)過(guò)第四次普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的修訂，我國(guó)高校的本科專業(yè)目錄減少了很多，提出“厚基礎(chǔ)，寬口徑”培養(yǎng)人才，促進(jìn)人才全面素質(zhì)提高的要求，這在一定程度上緩解了專業(yè)設(shè)置過(guò)窄的弊端。[1]但人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)體系之間的深層次的矛盾仍然存在，解決這些矛盾，仍然是我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。當(dāng)前，在高等學(xué)校中通常通過(guò)加強(qiáng)通識(shí)教育、增加專業(yè)基礎(chǔ)教育、增加選修課程、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、大力推行素質(zhì)教育等辦法探索解決這一矛盾。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)過(guò)程之間的矛盾

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)方面存在較多的問(wèn)題，過(guò)程單一、模式刻板的現(xiàn)象比較普遍。[2]教學(xué)場(chǎng)地僅限于學(xué)校之中，學(xué)校教學(xué)僅限于課堂之上。存在問(wèn)題最為嚴(yán)重的是教學(xué)方法與教學(xué)手段，具體表現(xiàn)是：在教學(xué)活動(dòng)中是以教師為中心，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位；在教學(xué)方法與模式的選擇、設(shè)計(jì)和安排上，忽視了不同學(xué)生之間的差異性，經(jīng)常采取“一刀切”的做法；教學(xué)方法與模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)預(yù)定的知識(shí)體系的傳授和學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接受，是一種注入式的知識(shí)教育；教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和溝通，學(xué)生難以積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)的這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)機(jī)制之間的矛盾

我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)教育的培養(yǎng)機(jī)制不利于人才的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)大學(xué)的教育管理以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制為基礎(chǔ)，以學(xué)科專業(yè)教育管理為目標(biāo)，為培養(yǎng)專才服務(wù)，與現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)很不適應(yīng)。傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)制基本是固定的，這使得學(xué)生必須在固定的時(shí)間段內(nèi)接受教育，不可以提前也不可以拖后，這就限制了青年人塑造自己的靈活性；學(xué)習(xí)量的計(jì)量主要采用的是學(xué)年制，學(xué)習(xí)量的計(jì)算缺少科學(xué)性和客觀性；教學(xué)主要采取大班集中授課的模式，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)，無(wú)論是內(nèi)容還是形式都主要以知識(shí)記憶、書面考試的分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)；大學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有明顯的單一性和千人一面的特點(diǎn)；在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的個(gè)人，往往缺乏個(gè)性，缺乏進(jìn)取、批判和創(chuàng)造的精神，特別在現(xiàn)今社會(huì)的變遷中，很難應(yīng)對(duì)來(lái)自社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。

二、高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革應(yīng)考慮的幾個(gè)問(wèn)題

1.科學(xué)地確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

科學(xué)地確定人才培養(yǎng)目標(biāo)要求在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要以科學(xué)發(fā)展觀和先進(jìn)的教育思想觀念為指導(dǎo)，確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)要符合時(shí)代精神、符合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位、符合學(xué)校的生源質(zhì)量水平。確定人才培養(yǎng)目標(biāo)要以人的發(fā)展為基本的出發(fā)點(diǎn)，深入分析影響人的發(fā)展的各要素。關(guān)于人的發(fā)展可以從三個(gè)方面考慮，一是從心理學(xué)方面體現(xiàn)在人的人格和認(rèn)知的發(fā)展；二是從社會(huì)學(xué)方面體現(xiàn)在對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)；三是從哲學(xué)方面體現(xiàn)在不斷地否定低層次的自己，使自己進(jìn)入更高的層次。通常意義的發(fā)展是上述三個(gè)方面的綜合。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)，其總體目標(biāo)為綜合素質(zhì)質(zhì)量水平的全面提高，通常具體體現(xiàn)在思想道德修養(yǎng)方面、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面、通識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)方面、應(yīng)用能力方面、創(chuàng)新精神方面、身體心理狀態(tài)方面等。

2.推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

教學(xué)方式的改革在某種程度上比教學(xué)內(nèi)容的改革更突出，矛盾更尖銳。今天靜態(tài)知識(shí)的作用在減少，認(rèn)知、研究、分析、解決問(wèn)題的能力更為重要。清華大學(xué)的主要措施是規(guī)范課程要素，推行研究性教學(xué)。課程要素包括講授、討論、作業(yè)、實(shí)踐、考核、教材和參考文獻(xiàn)。學(xué)校要求講授的內(nèi)容要少、精、寬、新；討論要改變過(guò)去單向的灌輸式教學(xué)而轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)；可適當(dāng)安排一些“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案“的作業(yè)；各類課程都應(yīng)有必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，考核要改變一次書面考試定成績(jī)的做法；教材及參考文獻(xiàn)要推薦一種以上的外文參考文獻(xiàn)。

3.深化專業(yè)改革，建立人才培養(yǎng)的新機(jī)制

更新專業(yè)建設(shè)觀念。他們認(rèn)為專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理、優(yōu)化是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的大前提，要樹立宏觀的質(zhì)量觀念；同時(shí)，專業(yè)內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)是一種動(dòng)態(tài)的課程組合，不要將專業(yè)搞成實(shí)體，要淡化專業(yè)概念，通過(guò)不同的課程組合，完成不同的專業(yè)教育，提高本科教育的靈活性和社會(huì)適應(yīng)性。放寬學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)。復(fù)旦大學(xué)允許10%的學(xué)生可以自由選擇專業(yè)，該校的目標(biāo)是今后按文、理招收沒(méi)有專業(yè)屬性的學(xué)生，以后逐步分流；華東師范大學(xué)去年則有160多名學(xué)生轉(zhuǎn)到軟件學(xué)院；[3]上海大學(xué)則按寬口徑專業(yè)培養(yǎng)，允許學(xué)生自主選擇專業(yè)方向；北京大學(xué)允許5%的學(xué)生可以轉(zhuǎn)專業(yè)，但必須是學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生才可提出轉(zhuǎn)專業(yè)。師范院校大力對(duì)原有專業(yè)進(jìn)行改造。北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)依托較強(qiáng)的文理學(xué)科基礎(chǔ)，積極發(fā)展電子信息類、經(jīng)濟(jì)類、管理類、生物類等非師范應(yīng)用性專業(yè)，大力發(fā)展社會(huì)需求量大的交叉、新興、邊緣學(xué)科專業(yè)，向綜合性大學(xué)發(fā)展。如華東師范大學(xué)現(xiàn)有53個(gè)本科專業(yè)，其中非師范專業(yè)已達(dá)到34個(gè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔怡祖.論大學(xué)人才培養(yǎng)模式[M].南京：江蘇教育出版社.1999.

[2]俞 信.對(duì)素質(zhì)和人才培養(yǎng)模式的基本認(rèn)識(shí)[J].高等工程教育研究.1997-4.

[3]姚啟和.轉(zhuǎn)變教育思想與探化教學(xué)改革[J].高等教育研究.1997-3.