由于當前農(nóng)村教師本身信息技術(shù)課的基本功不夠扎實，教起來有一定的難度；學(xué)生對這門課程沒有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來有一定的難度；當前農(nóng)村學(xué)校的計算機的配備也許還滿足不了一人一機的要求。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課功課時，可能會覺得莫測高深，很難入門，或許會把自己人為地擋在信息技術(shù)課程的殿堂之外。針對以上情況，我認為，代信息技術(shù)課的教師在上信息技術(shù)課時要注意以下幾個問題。

一、精講多練，注重課堂教學(xué)實效

在課堂教學(xué)過程中，“講解法”是不可或缺的?？萍家匀藶楸?，而教學(xué)則是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。”教學(xué)照本宣科，從頭講到尾，不從學(xué)生出發(fā)，而從教案出發(fā)，像個錄音機一樣，準時開播，按既定程序運轉(zhuǎn)，準時關(guān)閉。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生尚未聽懂，不是另想辦法，而是再一遍，又一遍，原樣重復(fù)，美其名曰“誨人不倦”，其實是缺乏變通能力和創(chuàng)造性。信息技術(shù)是一門實踐性很強的課程，應(yīng)注重精講多練，給學(xué)生充足的時間上機，從而達到鞏固、熟練的目的。教師要鼓勵學(xué)生利用所學(xué)得的信息技術(shù)，在日常生活或?qū)W習(xí)其他學(xué)科中進行豐富多彩的創(chuàng)作和信息交流活動，以學(xué)促用，以用促學(xué)。如研究性課題的研究，班級網(wǎng)頁制作，用Internet進行信息交流、資料查詢，還可以組織學(xué)生進行各種電子作品制作的競賽，這些不但有利于鞏固已學(xué)知識，拓展、加深所學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的各種創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)熱情，有利于學(xué)生實踐水平的發(fā)揮與提高。

二、任務(wù)驅(qū)動，提高課堂教學(xué)效率

“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計一項“任務(wù)”，通過講解或讓學(xué)生自學(xué)、討論或操作等方法完成“任務(wù)”，從而達到培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計任務(wù)，提供一些具體的問題及小專題研究，創(chuàng)設(shè)某種情境，少講多練，讓學(xué)生通過解決這些問題來形成自己使用計算機的方式和方法。例如，在講Word的圖文混排時，老師可以要求學(xué)生制作一張電子賀卡或者電子手抄報，只向?qū)W生講清楚要求，如怎么插入圖片、設(shè)置成什么效果、設(shè)置什么環(huán)繞方式等。然后讓學(xué)生動手制作，教師巡回輔導(dǎo)，結(jié)束時再作必要的小結(jié)和提煉。這樣，可實現(xiàn)個性化教學(xué)，解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，對提高中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果和學(xué)生的實踐操作技能是行之有效的。再如，計算機理論知識學(xué)習(xí)枯燥乏味，想讓學(xué)生能夠記牢也很不容易，可以將“開心辭典”節(jié)目的競答方式引入課堂，既鞏固了所學(xué)知識，又提高學(xué)生參與的積極性，何樂而不為呢？“任務(wù)驅(qū)動式”學(xué)習(xí)使學(xué)生成了課堂的主人，變被動接受為主動吸收。學(xué)生在信息技術(shù)課堂上不僅僅是學(xué)習(xí)計算機知識，同時也將其他學(xué)科和信息技術(shù)有機地整合在一起，從而使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識，促進自身綜合能力的提高。

三、循序漸進。

教師在每一節(jié)課中不要貪多，不要把新內(nèi)容一股腦兒講給學(xué)生后，讓學(xué)生自己去練，甚至是去“玩”，這樣學(xué)生接受不了，且前邊聽，隨后就忘記了。要做到每節(jié)課都要復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，在鞏固上節(jié)課的基礎(chǔ)上適當增加一點兒新的內(nèi)容，讓學(xué)生在鞏固的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識。既容易接受，又能夠分享自己在學(xué)習(xí)中成功的喜悅，進而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要防止好高騖遠的心理，要使學(xué)生在自己循序漸進的教學(xué)過程中循序漸進。

四、信息技術(shù)教學(xué)要重視學(xué)習(xí)過程

信息技術(shù)教學(xué)重結(jié)果傾向產(chǎn)生的原因是陳舊的教學(xué)思想，在教育教學(xué)過程中只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中教師居于主體地位，學(xué)生是被動的知識接受者，教師教，學(xué)生模仿學(xué)；評價方式是一張試卷或一份操作考核，關(guān)注的是結(jié)果，而對學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等都漠不關(guān)心。

信息技術(shù)課程的一個重要目標是將信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和使用的手段，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如果教學(xué)過程中只注重學(xué)生知識技能的獲得，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究過程，養(yǎng)成科學(xué)的習(xí)慣和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習(xí)慣，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

因此在教學(xué)過程中我們不但要關(guān)注學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，更為重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并最終讓我們實現(xiàn)以學(xué)生中心的教育變革。

五、信息技術(shù)教育學(xué)科本位傾向必須消除

信息技術(shù)教育學(xué)科本位傾向產(chǎn)生的原因很大程度是應(yīng)試教育思想和陳舊教學(xué)觀念的影響，為了應(yīng)付會考以及教學(xué)觀念陳舊等原因，部分教師只注重課本知識的教學(xué)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，缺乏與其他課程整合的意識。

信息技術(shù)課與其他學(xué)科不同在于，它不可能僅局限于計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)在于應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力和方法。一方面在于實際學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的情景中教會學(xué)生解決問題的方法和途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的應(yīng)用信息技術(shù)能力遷移到學(xué)習(xí)、生活中。

例如：在“本地區(qū)環(huán)境污染的調(diào)查”的活動中，讓學(xué)生應(yīng)用電子表格分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，用電子幻燈片來展示的過程中，不僅是計算機軟件的學(xué)習(xí)，更多的是思考涉及地理、物理、化學(xué)等有關(guān)學(xué)科知識的問題，學(xué)生們通過討論、思考以及協(xié)作活動，從數(shù)字統(tǒng)計圖表中分析本地區(qū)污染狀況。以及應(yīng)對的方法。如果單純的信息技術(shù)教育的眼光來看，早已經(jīng)不是計算機課了，但這種融合多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將使我們的信息技術(shù)教育不再是抽象的、枯燥的，更有利于解決實際問題能力的培養(yǎng)。

因此，對于信息技術(shù)教師而言，擴大知識面，提高各方面素養(yǎng)，不斷接受新知識，深化自己的教育思想和教育觀念，努力實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的整合和融入，尤為重要。