閱讀教學是教師、學生和文本三者之間心靈相通、情感相遇、智慧相生的一種課堂境界。教師在課堂中巧妙設計問題，能夠在最短的時間內，讓學生言語智慧得到最大提升。下面我就如何設計問題，提高閱讀教學的有效性，談點膚淺的看法。

一、從整體感知課文，把握思路角度設計問題。

任何一篇文章，都有作者的一種寫作思路，并在文章的結構脈絡中得以體現。從文章的結構脈絡入手設計主問題，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高整體感知文章內容的能力。在教學四年級下冊《萬年牢》一文時，在學生預習課文的基礎上，根據學生自主閱讀的所得，我設計了“什么是萬年牢”這一問題。學生的答案豐富多彩：產品質量萬年牢，生意長久萬年牢，公平買賣萬年牢，做人誠實萬年牢，堅持自我萬年牢等等。課文中父親的人物形象及人品，同學們都讀出來了，也概括到了。一個簡單的概括題已經達到了整體感知課文和文章思路的目的。同樣的方法在教《尊嚴》一文時，也可以用“年輕人有什么尊嚴”這么一個問題，讓學生從“年輕人”在逃難過程中做出的舉動和反應，知道他是一個怎樣的人，從而加深對一個人應該具備人格、尊嚴和骨氣的理解 。閱讀教材問題的設計要做到從課文中提煉出來而又能讓學生深入課文中，在課文教學過程中，它能夠讓學生以探求的眼光進入課文的每一個角落，從而達到引導學生細細思考，深刻探究的目的。

二、從對課文中重點句子的理解角度設計問題。

一般的文章都有體現文章內涵的重點句子要去理解，從而感悟作者的思想感情和揭示文章的主旨。對這些句子的含義理解直接關系到對整篇文章的解決。正是蘊含文章深層含義的句子，有待于教師設計出各種閱讀問題加以引導點撥，幫助學生進行理解，以此培養(yǎng)學生把握文章中心思想的能力。如在教學《窮人》一文時，抓住“屋外寒風呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻溫暖而舒適”這個重點句，這“溫暖而舒適”表現在哪些地方呢？這個問題的答案就揭示了文章的主旨。學生通過回答 懂得了這表現在家庭生活和睦溫暖、夫妻之間心心相印、窮人之間體貼關懷等深層的精神內涵上。同樣在這篇課文中，對“自作自受”一詞的理解又是一個重點，教師可抓住這一詞語提問：“自作自受”本是什么意思？在文中是什么意思？“作”什么而又“受”什么？為什么會這樣？既然如此，桑娜為什么還要這樣做？由此引導學生從“自作自受”一詞看桑娜家庭生活的艱辛及其收養(yǎng)孩子的堅決，進而理解女主人公心地的善良、美好、圣潔。

三、從文眼、關鍵詞提煉問題。

有的課文中某一個關鍵詞句足以統領全文、溝通文脈，我們稱之為“文眼”，抓住文眼易于提煉出問題。教學課文《詹天佑》時，可抓住概括全文思想內容的句子：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！痹O計一個主問題：你從課文哪些語句能感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”？ 這個問題既讓學生體會到這里的自然條件險惡、工程艱巨，又感受到詹天佑不怕帝國主義的嘲笑，不怕各種困難，說明他很愛國，也有著杰出的才能。

又比如《草原》這篇課文的最后一句話“是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是文章的總結句，在對課文小結時，我們就可抓住關鍵詞“情深”設計一個問題：課文哪些情節(jié)讓我們感受到蒙古族同胞熱情和蒙漢友好團結的深情厚誼？這樣學生就會加深對文章的自然之美和人情之美的進一步理解。

四、從情節(jié)提煉問題。

對故事性強的課文，也可以從故事情節(jié)中提煉出主線，但這種提煉必須有很強的聯系性，方能激起學生的情趣。如《凡卡》這一課，可抓住凡卡給爺爺寫信中提到的自己的遭遇來設計課文的問題，在學生閱讀課文之前，教師提出這樣一個問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內容嗎？這個問題是學生意想不到的，于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。學生自讀課文后，接著又設計這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發(fā)，一方面，調動學生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學生體會細節(jié)描寫的作用。有的學生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細情形”；有的學生說，“原文中動詞的運用準確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老板根本不把凡卡當人，凡卡過著非人的生活”：有的學生說，“書上寫得那么細致，給人一種身臨其境的感覺，越發(fā)使人感到凡卡命運的悲慘”，引氣孩子們情感上的共鳴。

五、用“小標題”的形式提煉問題。

有些課文是由若干個故事情節(jié)構成的，教學時教師要善于在梳理課文的主要內容的時候，巧妙設計問題，歸納出小標題，培養(yǎng)學生概括文章主要內容的能力。如在教學四年級下冊《夜鶯的歌聲》一文時，教師首先拋出問題：全文寫了哪幾個故事情節(jié)？然后引導學生對幾個板塊的內容進行梳理之后，再對課文的幾個部分進行整合。既幫助學生從整體上把握課文的內容，又是教給學生一種概括主要內容的方法。像《小英雄雨來》、《觸摸春天》、《狼牙山五壯士》等情節(jié)性強的課文，都適合運用歸納小標題的方法來教學。

當然，可以設計問題的角度是很多的，目的只有一個，提高閱讀教學的有效性。從以上的引例可以看出，在閱讀教學的實踐中，問題的設計能使教學內容于單純之中表現出豐富，于明晰之中透露出細膩，真正將課堂還給了學生，做到了學習，閱讀的主體是學生，學生在課堂上有大量的時間去閱讀課文，思考課文，有了真正屬于自己個性化閱讀，獲得了活的知識。