【摘 要】從2001年到現(xiàn)在，我國課程教育改革已有十多年，現(xiàn)在課改進入了攻堅克難的重要階段，各種教學(xué)模式在實踐中拓荒耕植、生根發(fā)芽、落地開花。但在較多的農(nóng)村學(xué)校實際的教育教學(xué)中教學(xué)模式被生搬硬套、弱化異化，水土不服致使課改者茫然而無所適從。本文試圖通過對教學(xué)模式及其相關(guān)理念的再認識，重新使課改中的教師找到一條適合自己的本土化模式。

【關(guān)鍵詞】高效管理 教學(xué)模式 杜郎口 反思

一、課堂高效管理

高效課堂必須有高效管理。我認為在實施教學(xué)之前，教師必須管理好班級。幾乎所有的關(guān)于教師效能的研究都指出，課堂管理技能足以決定教學(xué)的成敗……一個缺乏課堂管理技能的教師，顯然不會在教學(xué)上取得像樣的成就[1]2。但，需要指出的是，課堂管理不是把學(xué)生的行為控制起來，而是教師用來創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境所作出的決策和所采取的行為。在教師管控好課堂紀(jì)律之后，才為高效課堂提供了保障，我們教師只有在有效的教學(xué)模式指導(dǎo)下教學(xué)才能達到課堂的高效，才能使學(xué)生得到發(fā)展。

二、高效教學(xué)模式

近年來在教學(xué)改革試驗的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了多種教學(xué)模式。吳立崗先生從教學(xué)實踐的角度認為“教學(xué)模式是將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體的綜合體系，它可以使教師明確教學(xué)先做什么，后做什么，先怎么樣做等等的一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體的操作性策略，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際需要選擇運用?！盵2]779

當(dāng)前，國內(nèi)的教學(xué)模式很多，如昌樂二中的“271”課堂模式；洋思教學(xué)模式；杜郎口教學(xué)模式；北京志鴻教育研究院提出的“高效課堂1333教學(xué)模式”；魏書生的“六步教學(xué)法”；錢夢龍“語文導(dǎo)讀教學(xué)法”等。其中，影響較大的是杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。所謂“三三六”自主學(xué)習(xí)模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。

1、 “三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個特點：

“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的效果。

2、后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大模塊：

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

3、“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評?！邦A(yù)習(xí)交流”和“明確目標(biāo)”：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達標(biāo)測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了的主體與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式在課改的實驗中獲得了成功，其中的經(jīng)驗彌足珍貴，值得正在課改路上的我們認真學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前持續(xù)課改教師的教學(xué)工作有所啟發(fā)。我們發(fā)現(xiàn)，無論是哪一種教學(xué)模式，它們都有一個共同點——由以“教”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變，在各個教學(xué)模式中都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、高效教學(xué)反思

教師要通過學(xué)習(xí)實踐，使思想觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師不再扮演學(xué)生成長的直接“決定者”，而是命運的“影響者”，教師要通過把學(xué)習(xí)和成長權(quán)交付給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的“事歸原主”。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性，教師要“相信學(xué)生”。教師要不再擔(dān)當(dāng)“犧牲者”，而是一個共同的“成長者”，教師的職業(yè)境界要通過課改得以提升。

教師要通過學(xué)習(xí)實踐，使自己的角色定位更加準(zhǔn)確。教師不能再一味擔(dān)當(dāng)“二傳手”，而要鼓勵學(xué)生與學(xué)習(xí)對話，即放手發(fā)動“一傳”。教師不能再充當(dāng)一個傳統(tǒng)的知識灌輸者，而是一個點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和生命激情的“縱火者”。

說到底教育終究是一項“科學(xué)”，課改注定需要下決心摒棄一些陳腐的經(jīng)驗，勇于完成課堂模式和流程的“再造”。模式即標(biāo)準(zhǔn)，流程即效益，技術(shù)的發(fā)展為新課改接續(xù)了生命。

高效課堂理念只有真正轉(zhuǎn)變成自己的教育觀念，才能促使課堂行為發(fā)生質(zhì)變。如果不從根本上解決這個關(guān)鍵，課改仍然只會流于形式，課堂仍然無法杜絕一味地表演，教師仍然會繼續(xù)支配學(xué)生的發(fā)展。

要實現(xiàn)高效課堂，教師就必須重視課堂流程，淡化教學(xué)藝術(shù)。教育還必須學(xué)會重新回到常識上來，體現(xiàn)出其科學(xué)性的一面，限制任由其發(fā)揮的率性和隨意性，強調(diào)教學(xué)技術(shù)的服務(wù)性，讓一切“教的設(shè)計”都服務(wù)于“學(xué)之需要”，真正體現(xiàn)學(xué)生主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)。主體和主導(dǎo)只有“雙劍合璧”才能發(fā)揮教與學(xué)的神奇。

葉圣陶先生說：“教任何課，最終的目的都在于達到不需要教，假如學(xué)生進入這樣一種境界，能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力?！蔽覀兊慕逃哪康木驮谟诖?，使學(xué)生從原先的“學(xué)”達到“會學(xué)”（學(xué)會學(xué)習(xí)），成為一個“終身的學(xué)習(xí)者”，這也就是一個“發(fā)展”的過程。[3]

【參考文獻】

[1]吳立崗《教學(xué)的原理模式和活動》廣西：廣西教育出版社.1998年.

[2]《葉圣陶語文教育論集》科學(xué)教育出版社 1980年10