【摘 要】案例是通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中一種重要的載體，案例分析法是通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中一種很重要的教學(xué)方法，從實(shí)際生活中尋找一些貼近學(xué)生實(shí)際，充滿生活情趣，且技術(shù)含量較高的典型案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生耳目一新的感覺，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合作者教學(xué)實(shí)際談?wù)勗谕ㄓ眉夹g(shù)學(xué)科教學(xué)中案例的使用存在的問題及幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】案例 案例分析 通用技術(shù) 課堂教學(xué)

案例是為了一定的教學(xué)目的服務(wù)，它一般圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題，對某一實(shí)際情景的創(chuàng)設(shè)。使用與學(xué)生生活聯(lián)系緊密、具有典型意義的案例，不僅可以給學(xué)生提供廣泛的問題情景和思考空間，讓其主動建構(gòu)技術(shù)相關(guān)的知識，理解案例背后的原理、思想和方法，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活之間緊密的聯(lián)系。然而，在目前通用技術(shù)實(shí)際教學(xué)中，對案例的使用還存在著許多問題。本文結(jié)合作者教學(xué)實(shí)際談?wù)勗谕ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)中案例的使用存在的問題及幾點(diǎn)建議。

一、隨意選擇案例，不符合學(xué)情

通用技術(shù)學(xué)科的教師在實(shí)際教學(xué)中通常都是任教很多班級，而不同班級由于學(xué)生習(xí)性、班風(fēng)等情況使得不同班級的學(xué)習(xí)氛圍不同，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也不一樣，因而在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)針對不同的班級不同的學(xué)生盡可能采用不同的教學(xué)方法，盡量選取不同的教學(xué)案例。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要區(qū)分不同學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，不能籠統(tǒng)地說學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，我們應(yīng)該特別注意與技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)能力。高中通用技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，當(dāng)然需要知道原有的基礎(chǔ)情況。

二、沒有深刻理解教材中案例

一些教師認(rèn)為教材中的案例太過簡單了，學(xué)生自己可以看懂部分教材內(nèi)容，教師須另外準(zhǔn)備案例。殊不知：知道的東西未必真正了解，簡單的東西往往蘊(yùn)含著深邃的道理。例如，在講“技術(shù)具有保護(hù)人的作用”時(shí)，有些老師就拋棄了教材上的案例“從火到燈-人類走向文明的歷程”，而舉其他方面的案例。雖然從字面上來看，“從火到燈-人類走向文明的歷程”這個(gè)案例很容易，但學(xué)生并不一定能理解這個(gè)案例是為了說明由于人的需要推動技術(shù)一步步向前發(fā)展，技術(shù)是為了滿足人的需要而前進(jìn)；在思想方法方面，這個(gè)案例是學(xué)生學(xué)習(xí)用歷史的眼光看技術(shù)問題、分析技術(shù)問題；另外，從技術(shù)史的角度來說，燈火作為人類文明的象征，用它來說明技術(shù)價(jià)值，更具有典型意義。所以，我認(rèn)為將一個(gè)具有典型意義的案例替換掉，并不十分妥當(dāng)，這似乎也反應(yīng)了有些老師并沒理解教材中案例的深刻用意。對教材中案例的理解不能停留在文字表面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在看懂字面意思的同時(shí)，理解、領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)涵的技術(shù)原理、技術(shù)思想和方法。教師應(yīng)區(qū)分技術(shù)課程的案例與其他課程案例的不同研究視角，充分利用好教材這個(gè)重要的文本資源。

三、使用的案例太多

在一節(jié)課中，有些老師舉了十多個(gè)案例（不包括只是簡單提到的例子，而是指花了一定時(shí)間的例子或案例），在短短的一節(jié)課中如果所舉的例子太多，就會出現(xiàn)僅僅是信息式的呈現(xiàn)，沒有時(shí)間來得及進(jìn)行深入的分析。因?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)課學(xué)習(xí)目標(biāo)常常是“能對典型案例進(jìn)行分析”，只有通過教師對案例分析的引導(dǎo)、示范，學(xué)生才有可能學(xué)會對案例的分析。因此，課堂中的案例不在于多，而在于對案例的分析有多深。只有通過對具有典型意義案例的分析，讓學(xué)生透過案例的表面信息，看到隱含在案例之中的知識原理、思想方法、情感態(tài)度價(jià)值觀；只有通過對具有典型意義案例的分析，才能讓學(xué)生學(xué)會如何分析案例，從而落實(shí)“能對典型案例進(jìn)行分析”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、關(guān)于案例使用的幾點(diǎn)建議

1、案例分析在精不在多。精選案例，深入討論，可以激發(fā)學(xué)生興趣，使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到討論中，在討論中獲取共識，由典型案例聯(lián)系到實(shí)際生活，不斷地發(fā)散其思維，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽想象。能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力。有哲學(xué)人士說過：如果思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵的源泉”。

2、案例選擇要注重其影響和意義。都江堰的案例學(xué)生在地理課、歷史課中都見過，學(xué)生都有所了解，但應(yīng)側(cè)重從技術(shù)角度進(jìn)行分析，給學(xué)生一中耳目一新的感覺，使學(xué)生領(lǐng)會到技術(shù)的魅力，使學(xué)生認(rèn)識到人類要合理的利用自然、改造自然和保護(hù)自然的同時(shí)，還讓學(xué)生能夠體會到勞動人民的智慧，陶冶學(xué)生情操。但經(jīng)典案例的討論似乎需要更精煉，這些案例都是學(xué)生通過課本了解到的，本身沒有切身感受，如果討論過多學(xué)生可能會失去興趣。

3、精選身邊的案例。高中階段的學(xué)生已接觸到一些具體的與技術(shù)有關(guān)的案例，在教學(xué)過程中從實(shí)際生活中尋找貼近學(xué)生實(shí)際，充滿生活情趣，且技術(shù)含量較高的典型案例，使學(xué)生在聽課的過程中產(chǎn)生耳目一新的感覺，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，如在設(shè)計(jì)《控制與設(shè)計(jì)》的教學(xué)時(shí)，引入學(xué)生宿舍樓道的聲控?zé)舭咐喝绻滋煊新曇?，燈同樣會亮，這樣浪費(fèi)電力，但是我們可以運(yùn)用其他學(xué)科的知識將裝置加以改進(jìn)，達(dá)到白天有聲音燈也不亮的目的，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的欲望。當(dāng)學(xué)生比較困惑的時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)募右蕴崾荆何锢砩衔覀儗W(xué)過了光電效應(yīng)、光敏電阻、傳感器等知識，引導(dǎo)他們積極思考，很多同學(xué)設(shè)計(jì)出了聲光共控?zé)?，滿足了要求。

4、當(dāng)案例分析貫穿整節(jié)課，要注意案例主次，抓住主要案例，鼓勵學(xué)生提出類似的或能形成對比的小案例，如果僅僅針對主要案例進(jìn)行討論，未能針對學(xué)生提出的小案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)討論，我認(rèn)為這樣的并不十分妥當(dāng)，因?yàn)檫@樣，案例就成了教師單方面講解的素材，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮出來，學(xué)生的參與不是積極地、主動地參與，沒有充分體現(xiàn)新課程的理念。

5、案例的選擇、分析也是一種創(chuàng)新，好的案例能引發(fā)學(xué)生的共鳴，但這樣的案例太難找了。新課程提倡教師活用教材，用教材教，而不是教教材。教師不是忠實(shí)執(zhí)行教材，而是要創(chuàng)造性地使用教材。因此在理解教材案例的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行案例替換或使用新案例。然而目前現(xiàn)成可用的案例較少，只是一些例子、素材。例如，有些老師在呈現(xiàn)時(shí)，都是呈現(xiàn)大段大段的原始材料。我認(rèn)為這樣的呈現(xiàn)方式不恰當(dāng)。因?yàn)樵疾牧现邪男畔⒑芏啵苷f明的問題也很多。一些對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)無用的信息的呈現(xiàn)不僅對他們沒有用，反而起干擾作用。所以教師應(yīng)根據(jù)自己的需要對材料進(jìn)行選擇和相應(yīng)的處理，進(jìn)行設(shè)計(jì)，把握好角度，然后以簡潔的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。