“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”。但在課改實踐的歲月里，不少小學(xué)語文教學(xué)卻浮在“人文”教學(xué)的層面，語文課一直存在“糾纏”于內(nèi)容，“纏綿”于理解，“沉迷”于意義等的教學(xué)弊端，故錯別字滿篇，作文蒼白無力言之無物等現(xiàn)象屢見不鮮。指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語言文字，使學(xué)生形成能力的小學(xué)語文教學(xué)的目的沒有很好地凸顯。“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然”。那么，如何在“工具性和人文性”之間建立一個支點，讓兩者和諧統(tǒng)一，讓語文教學(xué)散發(fā)濃濃的語文味，讓我們的孩子“言意兼?zhèn)洹蹦?？我認(rèn)為“通過語言文字去體會人文內(nèi)涵”才是一條正確的途徑。

一、轉(zhuǎn)變漢字教學(xué)理念，夯實語文基礎(chǔ)

錯別字泛濫，書寫質(zhì)量偏低，一直是語文教學(xué)中的突出問題。語文教師在識字、寫字教學(xué)中切實需要轉(zhuǎn)變漢字教育理念，應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢字，不僅在于使學(xué)生掌握閱讀的工具和書寫的技能，而且也有利于增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力，還有利于增強(qiáng)規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和性格。漢字教育的新理念也很好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的精神。

遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高寫字意識?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)：第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。所以語文教師必須將一度盛行的每學(xué)一字要堅持“四會”要求的做法徹底摒棄。要在學(xué)生寫字姿勢、寫字習(xí)慣和規(guī)范意識上下功夫，遵循“多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則，在寫字教學(xué)上投入更多的力量。

用好《義務(wù)教育語文課程常用字表》，提高認(rèn)知水平?！蹲R字、寫字教學(xué)基本》中的300個基本字要讓學(xué)生多花些時間認(rèn)識體會，力爭練好這些字，這有助于學(xué)習(xí)其他的漢字的學(xué)習(xí)。語文教師要義務(wù)教育的各個階段的教學(xué)中盡可能先安排學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程常用字表》中羅列的2500個漢字，為學(xué)習(xí)語言文字夯實基礎(chǔ)。同時，教師要充分利用《義務(wù)教育語文課程常用字表》進(jìn)一步加強(qiáng)對識字、寫字教學(xué)的評價。

二、高度重視積累，提高閱讀品位

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

作為語文教師要做到課堂教學(xué)、兒童閱讀兩手抓，兩手都要硬。積極開展課外閱讀活動，提高學(xué)生閱讀量，將課外閱讀擠進(jìn)課堂，要做學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙者、兒童閱讀的點燈人。因此，語文教學(xué)中要注重一道攜手多讀書、多積累，要重視語言文字運用的實踐，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語言文字的應(yīng)用規(guī)律。語文教學(xué)既要立足于課堂，也要超越課堂。語文教學(xué)一定要下大功夫認(rèn)真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量，提高閱讀品位。教師要關(guān)注學(xué)生多層次的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。進(jìn)一步加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，要求學(xué)生讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，積極開展親子閱讀，以進(jìn)一步完善體驗，積極創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會、平臺，營造人人愛讀書的良好氛圍，從而加強(qiáng)“注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染?！钡恼Z文課程建設(shè)。

激情誦讀，促進(jìn)積累。有感情地朗讀是理解語言文字的有效方法，葉圣陶曾譽(yù)之為“美讀”。對于語文教材中文質(zhì)兼美的課文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀、反復(fù)讀，以此來感受語言，積累文字。如《桂林山水》一文作者以詩之筆觸給我們展示了桂林山水的秀麗畫卷，讓學(xué)生陶醉在“江山如此多嬌”的詩意中。教學(xué)中教師可讓學(xué)生聽樂朗誦，并陪之圖片錄像課件，讓學(xué)生心通其意，產(chǎn)生身臨其境之感，水到渠成地將自己與優(yōu)美的語言文字聯(lián)系起來，在感情朗讀中順理成章地積累語言。

朗讀中理解詞語，促進(jìn)語言積累。在聲情并茂的情讀中學(xué)生可以理解詞語的內(nèi)涵，進(jìn)而領(lǐng)悟作者寫作的情感及目的。如《中華少年》一文，要讓學(xué)生理解整首詩的主題。內(nèi)涵，就要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，對“巍峨挺拔”“強(qiáng)悍”“璀璨”等詞的理解在讀中明晰，讓中華少年的激情與理想在讀中提升，從而達(dá)到以讀悟情，以讀解詞，以詞概文的目的。

課外閱讀，促進(jìn)積累。呂叔湘說“語文學(xué)得好的人，無一不得益于課外閱讀?！辈┞剰?qiáng)識，能給大腦皮層多側(cè)面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密，進(jìn)而形成系統(tǒng)化。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實也是在積累語言文字，充實語言倉庫。因此，我們除了上好閱讀課外還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我們可根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)的需要，向?qū)W生推薦適合他們的書目。比如，從學(xué)生年齡出發(fā)，向低年級學(xué)生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物，向中年級學(xué)生推薦情節(jié)動人、曲折的故事，如歷史故事、民間故事、科幻小說，向高年級學(xué)生推薦文質(zhì)兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以從教學(xué)需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章。如在教學(xué)《將相和》時，教師根據(jù)學(xué)生愛聽故事的特點，繪聲繪色地講幾段將相和之前的或之后的故事片斷，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時，教師嘎然而止，然后告訴學(xué)生，要知道故事發(fā)展如何，課外書里都有，只要自己去看書，就會知道更有趣味的故事。接著趁熱打鐵，向他們推薦《史記》等。又如學(xué)了《蝙蝠和雷達(dá)》，推薦學(xué)生讀一讀兒童科普讀物……這樣不僅能激發(fā)課外閱讀的興趣，也有利于語言文字的積累。

勤思勤記，促進(jìn)積累。教師要盡量鼓勵學(xué)生堅持寫日記。寫日記，既能積累語言文字寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運用語言文字的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的語言文字寫幾句或一段話。通過以上這樣語言文字的積累訓(xùn)練，學(xué)生的思路會逐步清晰，閱讀能力會隨之提高。多知才能多智，厚積才能薄發(fā)。在積累了大量語言文字后及時練說練寫再加以創(chuàng)造性想象，將來就能揮灑自如地應(yīng)對考試、寫作和辯論。在語文教學(xué)中，如果我們始終堅持以語言積累為軸心，讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上，多讀、巧記、樂說、善寫，讓記憶與感悟融合，積累與運用并重，儲存與整合統(tǒng)一，趣味性與生活型兼顧，多管齊下，持之以恒，對于學(xué)生正確地理解和運用語言文字、培養(yǎng)語感、逐步形成良好的個性和健全的人格具有重要的作用。

總之，語文課就應(yīng)該扎扎實實，做好語言文字的訓(xùn)練工作，做好語文能力的提高工作。語文教學(xué)只有從語言文字出發(fā)走向人文，使學(xué)生回歸語言，才能培養(yǎng)出“使用語言”“能用這種語言講話”的人。