【摘 要】我國高等教育的一個(gè)重要組成部分即是高等職業(yè)教育，面對(duì)高職教育所處在新形勢(shì)、技能型人才培養(yǎng)的模式下，我們不僅應(yīng)從教育的角度去給外語教師定位，更應(yīng)以教師在外語教學(xué)中的重要性而給教師進(jìn)行定位與分析。

【關(guān)鍵詞】高職 外語教師 定位 分析

我國高等教育的一個(gè)重要組成部分即是高等職業(yè)教育，而高等教育中的職業(yè)院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。其中就英語學(xué)科而言，特殊的教育模式和教育環(huán)境使得英語課程不僅應(yīng)打好基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能。韓愈早在師說中就為教師的角色做了明確的定位：“師者，傳道，授業(yè)，解惑者也?！泵鎸?duì)高職教育所處在新形勢(shì)、技能型人才培養(yǎng)的模式下，我們不僅應(yīng)從教育的角度去給英語教師定位，更應(yīng)以教師在英語教學(xué)中的重要性而給教師進(jìn)行定位與分析。

一、教學(xué)節(jié)奏的把控者

在常規(guī)的英語教學(xué)場(chǎng)景與教學(xué)活動(dòng)中，由于英語教師身份的特殊性，使得教師需在這一環(huán)節(jié)成為教學(xué)節(jié)奏的控制者。不僅應(yīng)控制住整個(gè)教學(xué)環(huán)境的專一性，更要控制住在課堂教學(xué)上各個(gè)教學(xué)活動(dòng)。就教學(xué)而言，教師應(yīng)控制住對(duì)于知識(shí)講授的節(jié)奏，不能過快，也不能過慢，時(shí)而需進(jìn)行溫故而知新，對(duì)基礎(chǔ)較低的學(xué)生要適時(shí)地進(jìn)行提問與課堂上的簡單答疑[1]。同時(shí)，要同學(xué)生有能夠掌控全局的互動(dòng)性，學(xué)生須在教師的安排下進(jìn)行小組活動(dòng)，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行傳統(tǒng)的、鮮有成效的機(jī)械性的練習(xí)。同時(shí)，教師還得控制整體活動(dòng)的方向性，課上討論課堂知識(shí)，不能偏離主題去進(jìn)行課外的休閑娛樂。

當(dāng)然，如何作一位好的、令人稱贊的控制者也是一門藝術(shù)。有些教師因課上與學(xué)生互動(dòng)模式的傳統(tǒng)性，而導(dǎo)致教師在課下也是以一種相同的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通。課下，教師應(yīng)以一個(gè)親和、平等的姿態(tài)與學(xué)生去相處，使學(xué)生覺得教師不僅僅是教師，同時(shí)也是自己的家人、朋友，讓學(xué)生以一種輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。

二、教學(xué)效果的評(píng)估者

作為一名英語老師，不應(yīng)僅僅是在課堂上講授知識(shí)后就認(rèn)為是完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目的，還應(yīng)根據(jù)教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)，采用一些教學(xué)手段對(duì)自己所講授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估、打分。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)糾正，以多種多樣的考核方式給學(xué)生打分，評(píng)價(jià)。

很多學(xué)生都想知道教師是通過怎樣的考核模式來對(duì)自己做出評(píng)價(jià)的。故針對(duì)學(xué)生的這一需求，教師應(yīng)在教學(xué)之前向?qū)W生們告知自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和模式，以此方式督促學(xué)生不要放松一些教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在口語課和寫作課的一些教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)告知學(xué)生本節(jié)課對(duì)語言知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，是語音語調(diào)的嫻熟還是語法知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

教師在充當(dāng)一位評(píng)估者時(shí)，另外一個(gè)要注意的是要保持評(píng)估的客觀性、公正性，不要帶有感情色彩去做此項(xiàng)工作。如果班級(jí)中有幾位學(xué)生受到不好的評(píng)價(jià)和較低的分?jǐn)?shù)，而與自己同等情況的同學(xué)卻沒有受到相同的評(píng)價(jià)時(shí)，情感敏感的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自卑心里，與老師相處帶有抵觸情緒，表面的情緒就會(huì)產(chǎn)生很大的痛苦與難過。大部分學(xué)生在表現(xiàn)好的時(shí)候很希望得到老師的認(rèn)可，得到些許的稱贊[2]。這時(shí)，教師作為一位教學(xué)效果的評(píng)估者應(yīng)審時(shí)度勢(shì)地對(duì)不同的學(xué)生做出鼓勵(lì)和稱贊。

三、學(xué)習(xí)資源的提供者

根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師作為主動(dòng)者的這一形象設(shè)計(jì)，在教學(xué)中，教師使用常規(guī)的課本知識(shí)講授外，還應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，如：參加學(xué)院英語角活動(dòng)；去英文網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；根據(jù)個(gè)人的興趣愛好或是某一技能的不足，采用娛樂的方式進(jìn)行提高等等。這一系列的、各種各種的教學(xué)模式除可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面外，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率。

在教師充當(dāng)解惑者這一角色時(shí)，每一位教師都應(yīng)是誨人不倦的，然而，因?yàn)閭€(gè)體的差異，很多時(shí)候會(huì)有部分學(xué)生不能積極主動(dòng)地接受新形勢(shì)下教學(xué)資源的運(yùn)動(dòng)，仍舊很依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌輸?shù)倪@種方式來學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生做出提醒與指引。

四、教學(xué)結(jié)束的反思者

古人云 “教然后知困， 知困后能自強(qiáng)也”。英語教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)講授的一個(gè)單一過程，課后的反思成為教師提高業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。教師可通過自我說課，在備課中反思；課后與學(xué)生溝通，在反饋中反思；撰寫反思筆記，在積累中反思和同行對(duì)話，促進(jìn)有效反思等幾種方式進(jìn)行反思。教師掌握一定的策略性知識(shí)和反思的意識(shí)，可使自己在面對(duì)具體情景時(shí)快速做出決策，同時(shí)能夠跳出自我，進(jìn)行教學(xué)前、中、后的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。無論是課上還是課下，教師均應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生直接的、間接的反饋對(duì)口語、閱讀、寫作等專業(yè)技能進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與變通[3]。英語教師綜合素質(zhì)需不斷提高從而發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，體現(xiàn)英語學(xué)科水平，提高英語教學(xué)效果，促進(jìn)英語教學(xué)的有效開展，使高職英語教學(xué)與學(xué)生能力的提高從根本上融合，構(gòu)建起有效的、有特色的高等職業(yè)院校英語教學(xué)體系，從而充分發(fā)揮高職教育人才培養(yǎng)的整體功能。

為了能夠充分地做好上述幾種角色，教師應(yīng)成為一位熱愛學(xué)習(xí)大膽創(chuàng)新的人，除了不定期的進(jìn)修，以取得知識(shí)更新外，更重要的是自己要有終身自我教育的思想，一個(gè)自己都不熱愛學(xué)習(xí)的老師，怎么能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，而且是恒久的學(xué)習(xí)熱情呢？所以，一種正確對(duì)待學(xué)習(xí)和不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度才是一名高職英語教師所必需的。此外，在面對(duì)學(xué)生提出的自己無法解決的問題時(shí)，教師要勇于承認(rèn)不知道，而后針對(duì)不知道的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生一起調(diào)查研究，積極主動(dòng)參加職業(yè)進(jìn)修活動(dòng)，將自己視為和學(xué)生一樣的求知者，不斷嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)應(yīng)對(duì)未知問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 段春梅. 創(chuàng)新教育視野下的教師角色定位分析與研究. 輕工科技. 2012年第11期：139

[2] 蔡逸群. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高職英語教師定位分析. 長春教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2013年第十期：133

[3] 汪春曉. 高職英語教師角色定位思考. 考試周刊. 2012年12月：57