《英語課程標準》指出：根據(jù)高中學生的交際需求和認知發(fā)展水平，高中英語教學應著重培養(yǎng)學生以下幾方面能力：在人際交往中得體使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力，以及批判性思維能力。高中英語聽說讀寫的訓練應該立足于學生對這幾方面的發(fā)展需求。

根據(jù)長期的英語教學實踐，在高中階段獲得這些能力的主要基礎(chǔ)是閱讀。高中學生閱讀水平的發(fā)展是高中英語教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語閱讀教學是高中英語教學的主要形式之一。

那么實際上，到底什么是閱讀，就是What is reading這個問題怎么去回答，大家的理解是不一樣的。有些老師可能會認為，閱讀就是為了學習詞匯和學習語言的結(jié)構(gòu)，這個可能是他閱讀的一個主要的目的。另外有老師也許會認為，閱讀就是為了理解這個課文，理解這個課文作者的意圖是什么。這種對閱讀的理解，還都不夠全面。閱讀實際上是讀者在基于自己的這種生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，和文本中所提供的信息建立一種互動，在這個過程當中是一個構(gòu)建意義的過程。我們所讀的內(nèi)容和作者自身的知識背景、與他的生活經(jīng)歷建立一種互動，這個過程實際上是一個重新的意義建構(gòu)過程，并不是完全是僅僅是為了理解作者的意圖，因為在每一個人的閱讀過程中，由于我們自己的知識背景和生活經(jīng)歷不同，可能同一篇的文章，我們對這個文章的本身的理解也會不一樣，甚至我們有的時候在讀過一遍之后再讀這篇文章的時候，我們還能從中讀出新的東西。這說明閱讀是一個互動的，就是讀者和文章本身是一個互動的意義重新建構(gòu)的過程。

閱讀本身它是個閱讀的行為，所以我們教學當中我們教師肯定要關(guān)注學生或者說培養(yǎng)學生閱讀行為的有效性。我們要考慮到，講到閱讀行為問題，它可能有一個外現(xiàn)的行為，比如說閱讀的習慣，有的學生喜歡用手指指著文字讀，有的喜歡用讀出聲音來念。這是顯性的。還有內(nèi)在的，他的內(nèi)部世界當中如何進行加工信息，如何去理解，這都屬于我們在閱讀教育當中應該要關(guān)注的一些問題。

閱讀和閱讀教學是不太一樣的。我們在真正生活當中有這種閱讀，我們是read to learn

這是我們生活當中的閱讀。那么真正閱讀教學實際是learn to read，更多的是learn to read

那么這個learn to read，就是我們所說的閱讀教學，是我們的老師平時在教學中通過組織教學活動來幫助學生去學會讀。這個過程里面可能目的跟平時還不太一樣，可能首先我們要發(fā)展學生的閱讀策略和閱讀技巧，幫助學生通過發(fā)展閱讀技巧提高他們閱讀效率。

對于英語教學來說，另外一個很重要的任務：就是通過閱讀來學習語言，學生在閱讀中要學習語言。閱讀并不是不學習詞匯、語言結(jié)構(gòu)，而是通過閱讀學習詞匯，通過閱讀學習語言的結(jié)構(gòu)，包括新的語言結(jié)構(gòu)。這也是通過閱讀一個很重要的、主要的教學目的。

另外，通過閱讀還要學習文化，因為這里承載著很多的文化很多的信息，那么閱讀也是獲取信息，這也是閱讀教學一個很重要的亮點。

真正的閱讀和閱讀的教學還是有一定的區(qū)別。如果我們能夠很好的理解什么是閱讀，閱讀是一個什么樣的心里過程，而不是一個這種線性的或者單一的過程，那么就我們在教學當中采取什么樣的策略是很重要的。我們作為一個教師，應該區(qū)分生活中的閱讀和我們教學中的閱讀。還有一個我們應該去思考的問題，就是說單純簡單地回答什么是閱讀，有的時候可能會比較抽象比較簡單，可能還有更多我們這個閱讀的目的、感受，但假如說我是為了學語言這個閱讀，那可能我們這個閱讀策略是不一樣的，我們對閱讀材料的選擇、整個課堂教學過程可能會有所不一樣。假如說純粹是一種閱讀，那是生活中去獲取美的享受、獲取知識?；蛘咴偕钜徊絹碚f，我們要從閱讀需要解決的問題去分析。

在閱讀教學的過程中，learn to read和read to learn是結(jié)合在一起、不能截然分開的。當然我們在教學中可能更多的強調(diào)是learn to read，但它的目的是為了read to learn，在這個過程當中實際上它也是read to learn，因為他通過閱讀他來學習語言學習文化、了解信息獲取信息處理信息使用信息，這也是一個learn的過程，只不過就是說我們的側(cè)重點是不一樣。當我們的學生真正發(fā)展了很好的閱讀能力、閱讀技巧之后，他就可以運用這些技巧來read to learn。

閱讀是閱讀者與文本之間的信息與思想的交流，它需要閱讀者的情感投入，激活利用已有的圖式進行新的構(gòu)建，由此我們可以看到在閱讀教學過程中有兩個顯性的存在：閱讀者與閱讀材料。

從顯性角度來說閱讀，前面講的是教學的閱讀，也就是閱讀教學。對于教學，作為教師，需要考慮兩大顯性的因素：一是我們的教學對象學生這個要素，二是我們選擇的閱讀材料這個要素。一個是人，是閱讀的間接要素；考慮學生因素，就是我們從材料的難度角度、從學生興趣角度、從學生的年齡段來考慮。按照國家《英語課程標準》所規(guī)定的閱讀要求，主要有三個方面，一是學生的興趣愛好，二是學生的能力，包括語言能力和其他方面能力，三是目標，要求學生讀應該讀的內(nèi)容。根據(jù)這三個因素我們來選擇材料，這樣的材料可能會滿足學生在閱讀整個發(fā)展過程當中的需要，而不至于產(chǎn)生由于某一個因素原因，造成學生能力達不到。材料太難不行，但選擇材料很好學生卻不感興趣也不行。還有一種選擇，就是要根據(jù)學生的不同年齡段，選擇不同的內(nèi)容，現(xiàn)在這方面存在的問題很多。所以說，老師在處理閱讀材料選擇的過程當中，必須要考慮到這一因素。

我們知道，學生在真正閱讀的時候，是帶著一種情感去讀的。如果他對這個話題沒有興趣，他就不會去投入的去讀。同樣，如果我們所選的文章太難了，他也就會放棄，他覺得這個材料不適合他，他根本讀不了，因為滿篇都是生詞，他再努力他也沒有辦法去讀。

至于用填空的方式，從某種意義上來說，如果閱讀作為語言輸入的話，那么這是語言輸出的時候，這樣，填空形式影響了材料的真實性，因為它本來這個廣告是一個很完整的文本，現(xiàn)在挖空之后，使得輸入材料不具有完整性了。另外，把對于廣告的閱讀變成了一種純粹的語言學習的一個項目，這是不符合學生的興趣的。其實很多的學生是非常喜歡廣告的，他們看廣告時注意力很集中，他們會把廣告里面的一些詞都會背下來，而且很喜歡廣告的很多的設計，因為廣告里面是有很多創(chuàng)意的。但是如果我們把廣告處理成純粹的語言學習材料的話，對學生的興趣、對語言的感悟，都沒有起到它真正應該起到的作用。同時，把廣告變成一個純粹的語言學習材料，會使得這個本身很有創(chuàng)意的文本變得枯燥無味。