【摘 要】本文基于心理健康視角重新探究教師師德建設(shè)問題。先從心理層面解讀師德含義、心理健康和師德問題的關(guān)系；再探討說明小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀、問題成因與影響作用；最后從心理健康層面提出完善師德建設(shè)的對策。

【關(guān)鍵詞】師德 心理健康

教師職業(yè)道德，簡稱師德，由教師、職業(yè)、道德三個(gè)子概念有機(jī)組合，道德是價(jià)值界定，職業(yè)是內(nèi)容界定，教師是范疇界定。師德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)[1]。為師先做人，做人先正德。教師從事教育教學(xué)工作，不但要有淵博的知識積累，更需要高尚的職業(yè)道德。

近年來，師源性傷害事件屢見不鮮，讓人們對師德現(xiàn)狀大為憂慮。其實(shí)，不少師德問題是屬于心理問題。北京師范大學(xué)心理咨詢中心聶振偉教授說過：“這些現(xiàn)象首先表現(xiàn)出來的是師德問題。師德是最表象上的東西，但我們的社會只看到師德問題，實(shí)際上再往下深究，有時(shí)候的確是師德問題掩蓋了教師的心理健康問題。[2]”在師德建設(shè)中，一味強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德規(guī)范、道德責(zé)任等未必真有成效。那么，不妨基于心理健康視角重新探究師德建設(shè)問題。

一、心理層面看師德

道德是一種社會現(xiàn)象，也是人們在日常交往中應(yīng)當(dāng)共同遵守的行為準(zhǔn)則。道德從形成與實(shí)質(zhì)來看，締約的是人們的一種心理狀態(tài)[3]。道德與其他心理現(xiàn)象一樣，也是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是人的一種內(nèi)部動力狀態(tài)。同理，從心理層面來看，師德是從事教育職業(yè)而衍生的特殊心理現(xiàn)象，是一種長期的心理狀態(tài)與內(nèi)在需要。

教師是社會道德的典范，但同時(shí)教師個(gè)體基本需求也應(yīng)該獲得滿足，心理機(jī)能正常，人際關(guān)系良好，行為符合規(guī)范[4]。健康的心理能促使教師以良好的精神面貌進(jìn)行教育教學(xué)，對學(xué)生成長有積極的潛移默化作用；消極的心理使教師處于一種被動的工作狀態(tài)，可能會對學(xué)生身心造成傷害。師德建設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在教師良好的心理素質(zhì)和積極的心理狀態(tài)上：客觀的自我意識和廣泛的興趣愛好提升正確的師德認(rèn)識；高尚的情感和穩(wěn)定的情緒促進(jìn)積極的師德情感；堅(jiān)韌的毅力和堅(jiān)定的意志有助于師德意志的鍛煉；良好的環(huán)境適應(yīng)能力和強(qiáng)大的自制力幫助師德行為的自律。只有在健康心態(tài)的基礎(chǔ)上，師德建設(shè)才能從遵守規(guī)范道德的基礎(chǔ)境界到拷問良心道德的提高境界，再到體驗(yàn)幸福道德的最高境界[5]。

二、教師心理健康現(xiàn)狀與成因

2011年，北京對1253名中小幼教師的心理調(diào)查顯示超過6成教師心理健康狀態(tài)不佳，輕度、中度、重度癥狀者分別占48.28%、12.45%和2.71%，抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥等癥狀的檢出率較高[6]。在廣州、蘇州等地區(qū)的教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查都顯示出不低于40%的問題檢出率。教師的心理健康水平不容樂觀，需要引起社會的高度重視[7] [8]。

教師是集多種角色于一身，知識的傳授者、活動的管理者、問題的解決者、道德的示范者、學(xué)生成長的知心者、靈魂的塑造者等。多重角色定位以及社會對教師的高期望、高要求常常忽視教師作為普通的社會人應(yīng)當(dāng)擁有正常的物質(zhì)需要和情感需求，容易使教師感到重重的職業(yè)壓力，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對教師心理健康產(chǎn)生消極的影響。

中小學(xué)階段是兒童青少年道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期，他們接受能力和模仿能力強(qiáng)，但認(rèn)知能力、抗挫折能力有待提升。學(xué)生的心理發(fā)展特征在客觀上對教師提出了嚴(yán)格的道德要求和行為準(zhǔn)則：注意自身言行舉止，避免不當(dāng)言行引起學(xué)生的模仿與學(xué)習(xí)；全面關(guān)懷學(xué)生，幫助他們處理學(xué)習(xí)、生活、交往的種種問題；不斷進(jìn)修，追趕潮流，滿足學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的求知欲和好奇心。所以，教師工作量大且耗時(shí)長，職業(yè)邊界越發(fā)模糊，承擔(dān)許多因教師職業(yè)而衍生的責(zé)任，對心理健康造成了潛在的、長期的影響，形成了不可忽視的心理隱患。

三、教師心理健康現(xiàn)狀對師德建設(shè)的影響作用

教師的不良心理狀態(tài)容易造成師德認(rèn)知的缺失，不利于良好師德情感的產(chǎn)生、師德意志的堅(jiān)定和師德行為的鞏固。有調(diào)查顯示小學(xué)普通教師比骨干教師的心理健康狀態(tài)要差，自我效能感低下會導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感下降。如果教師無法熱愛自己的職業(yè)，那么也會無法自覺地建立職業(yè)道德體系，對提高師德認(rèn)知水平極其不利。教師長期面臨社會、學(xué)校、家長以及學(xué)生等多方面的壓力，他們需要尋求解決問題和壓力的途徑。當(dāng)心理壓力一直未能解決的時(shí)候，難免會產(chǎn)生心理失衡與扭曲，職業(yè)倦怠、職業(yè)枯竭現(xiàn)象頻現(xiàn)。當(dāng)教師對本職工作無法產(chǎn)生正面、輕松、愉快、穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，自然也無法產(chǎn)生積極的師德情感，影響師生關(guān)系的形成。心理失衡會使師德意志容易脆弱，師德行為難免產(chǎn)生反復(fù)，可能出現(xiàn)某些教師在日常教學(xué)行為馬虎了事、以教師職業(yè)私下牟利等行為，這些都是屬于師德缺失現(xiàn)象。

四、從心理健康層面完善小學(xué)師德建設(shè)

1、以人為本，合理要求教師，師德建設(shè)理性化

師德發(fā)展目標(biāo)需要以人為本，以情為主，合理地要求教師，關(guān)注教師的訴求，促進(jìn)教師心理健康和師德建設(shè)理性化。教師作為教育事業(yè)的寶貴資源，必須是心理健康的正常人，起碼作為社會人能滿足自身的基本自我價(jià)值。無論是從社會大環(huán)境還是學(xué)校小環(huán)境來說，都需要為教師營造一個(gè)以人為本的人文環(huán)境，使教師得到更多的社會支持。“有家不回，有病不看，有孩子不管，有父母不要”這些違背了人文關(guān)懷的行為，從根本上來說是對師德的誤解。把師德隨意拔高到“完人”、“圣人”等理想化的社會期待，對絕大部分教師是一個(gè)難以觸及的高度，會給教師帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)。與其用神化標(biāo)準(zhǔn)來批評教師沒有達(dá)到相應(yīng)的師德高度，不如踏踏實(shí)實(shí)地以更理性化的標(biāo)準(zhǔn)來提出師德發(fā)展目標(biāo)，這樣才能更好地促進(jìn)教師心理健康和達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2、完善機(jī)制，合理激勵教師，師德建設(shè)制度化

在師德建設(shè)過程中，在提倡以人為本的同時(shí)，也需要創(chuàng)設(shè)和完善公平的、科學(xué)的評價(jià)與激勵機(jī)制，通過良好機(jī)制的發(fā)展與鞏固來促進(jìn)教師心理健康與師德建設(shè)制度化。公正平等、科學(xué)合理的評價(jià)和激勵機(jī)制為教師提供充分的發(fā)展空間和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會，使教師在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程體驗(yàn)成功感，提高對教育事業(yè)和工作環(huán)境的認(rèn)同感、歸屬感。同時(shí)，合理激勵教師

有利于提升教師正常的工作情緒，能加強(qiáng)教師健康心理的維護(hù)，進(jìn)而有利于師德水平的提高。在將師德建設(shè)制度化的時(shí)候，不妨限定師德行為的底線要求。也就是說可以根據(jù)師德規(guī)范，針對教育需要和現(xiàn)實(shí)問題，提出可操作的、具體化的底線要求，使教師逐步規(guī)范職業(yè)行為，促進(jìn)師德水平的提高。

3、提升自我，合理疏導(dǎo)壓力，師德建設(shè)人性化

師德建設(shè)過程中，需要幫助教師從自身入手，學(xué)會自我心理調(diào)適，通過合理地疏導(dǎo)壓力促進(jìn)心理健康，使得師德建設(shè)人性化。社會、學(xué)校應(yīng)該重視教師心理健康問題，為教師提供相應(yīng)的提升自我、心理疏導(dǎo)等方面的幫助。師德建設(shè)人性化目標(biāo)是希望教師能夠關(guān)注到自身心理健康，當(dāng)發(fā)生心理問題時(shí)，學(xué)會主動向他人或?qū)ｉT的心理咨詢?nèi)藛T尋求幫助，能有效解決問題；悅納自己，為自己設(shè)置合理的目標(biāo)；學(xué)會更多溝通技巧，與學(xué)生、家長等建立良好的人際關(guān)系；學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的方法來調(diào)整心態(tài)，懂得情緒調(diào)適和舒緩壓力，保持樂觀的心態(tài)。

教師心理健康與師德問題相輔相成，但不能把教師的心理問題統(tǒng)統(tǒng)歸到師德問題上。在堅(jiān)持師德建設(shè)不松懈的同時(shí)，在不超過師德行為底線要求的前提下，不妨把制度化的管理人性化落實(shí)，充分尊重和理解教師，有效地消除教師的心理問題，提高師德建設(shè)的實(shí)效性和高效性。

【參考文獻(xiàn)】

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090610.htm

[6] 董洪亮.調(diào)查顯示：超過六成的教師心理健康狀態(tài)不佳[N].人民日報(bào)，2011-05-06

[7] 邢強(qiáng).廣州市中小學(xué)教師心理健康水平與效能感的關(guān)系研究[J].教育導(dǎo)刊，2010，（1）：32-35

[8] 夏珺，童長江，趙曉穎，朱虹.教師：何時(shí)擺脫職業(yè)倦怠——一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查[N].中國教育報(bào)，2006-03-20