隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，新時期的教學手段日趨豐富，特別是多媒體課件的運用，正以令人驚喜的速度走進課堂，也正如“春風暖萬家”般的趨勢吹進了農(nóng)村孩子的課堂。因此多媒體技術便成了農(nóng)村孩子擴充知識的重要手段。讓多媒體走進語文課堂，能變枯燥為生動、變抽象為形象，亦為沉寂的語文教學帶來了“清新之風”。

語文的學科特點要求教師巧用電教媒體，通過形象的感知，使視覺、聽覺與深入思考結合起來，訓練思維的廣闊性、深刻性、靈活性，更好地理解課本內(nèi)容。 最大限度地提高課堂教學效率。具體地說，它體現(xiàn)在以下四方面：

一、引發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。教師應充分運用電教媒體，采用直觀形象，生動有趣的教學方法，激勵學生的學習動機，使學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，激發(fā)求知的欲望。

1.由抽象變形象，引發(fā)興趣。

小學生的年齡決定了：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。

2.由無聲變有聲，引人入勝。

農(nóng)村的孩子眼界比較窄，但他們對外面的世界同樣充滿了新鮮和好奇。在講解《頤和園》一文時，由于學生們沒有去過頤和園，沒有觀看過園內(nèi)的景物，文字抽象的描述不能讓學生產(chǎn)生形象的畫面，于是在教授這一課時，我特意從網(wǎng)上查找了幾段相關的視頻，讓學生們在觀看視頻的同時，對照著課本，找出描寫這些景點的句子，這樣，學生對課文有了更形象、具體的感知，文章理解起來也更容易了。

3.由靜態(tài)變動態(tài)，充分感知。

在課堂上，學生如果看到的總是靜止不動的文字、數(shù)據(jù)和圖像，就容易產(chǎn)生疲勞感，進而覺得乏味，用不了多久注意力就會分散。為此，我們可以充分利用多媒體技術所提供的豐富的動態(tài)顯示功能：讓“江南水鄉(xiāng)”的畫面從屏幕中央向四周慢慢展開，讓“清明上河圖”的畫面從上而下一點點地翻開，使學生的注意力能緊緊跟隨著教師的思路，而不至于走神。

從課件文字的顯示，圖片的插入和展示到音頻、視頻的播放，自始至終都是動態(tài)的顯示與色彩、聲音技術相結合的過程，這樣動靜結合能達到更好的教學效果。

二、推動學生積極思維

當學生對教材中重、難點的理解出現(xiàn)障礙，導致學生“思維受阻”時，教師及時使用電教媒體，能幫助學生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。

1.構建學習情境，引發(fā)思維。

教育心理學研究指出：兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性的。及時創(chuàng)設情境，能有效地激發(fā)學生的思維。例如，教學《荷花》一課時，當講到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，要求學生感受作者的心情，這個字好在哪里？然后問同學“冒”還可用哪些詞語來代替，在學生回答可用頂、探等詞語后緊接著提問：“那么為什么不用剛才說的詞語呢？”學生一時議論紛紛，此時播放課件，讓學生從課件中體會到這些字詞、語言充分地表達了作者對荷花的熱愛，從而理解作者的思想感情。

2.構建學習情境，易于理解。

小學語文教材中，有些課文內(nèi)容含義較深或過于抽象，脫離學生的生活實際，難以理解和認識，借助電教手段能使其變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為生動有趣，使學生充分鮮明地感知。例如：在教學《翠鳥》一課時，學生對一些鳥的名字根本就沒聽過，特別對鳥的學名更是一無所知，因此，對文章的內(nèi)容難以理解和掌握。這時及時出示教學錄像，讓學生通過圖片認識這些鳥類，一目了然。而多媒體技術的運用，更是將鳥的樣子生動、形象地表現(xiàn)了出來，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于語言文字的訓練和學生的理解。

三、容易引發(fā)學生情感共鳴

感情對人的認識和行動起著刺激作用。學生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學成為學生的內(nèi)部需要，達到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。

1.情境再現(xiàn)，以境激情。

例如：在教學《狼牙山五壯士》一文時，課文揭露了敵人對紅軍根據(jù)地的惡性轟炸，而這些對于學生來說既遙遠又陌生。在教學時成功地運用錄像這一視聽覺媒體，便能完成情感轉折，并使之達到高潮。在觀看錄像的同時，老師適當補充一些紅軍艱難斗爭的事跡。通過直觀、鮮明的圖像，生動而精煉的語言，具體再現(xiàn)了當年那殘酷的一幕。學生親眼目睹了敵人的殘酷行徑，親耳聽到了那一聲聲爆炸聲，對敵人的憤怒和對領導人的欽佩之情便油然而生。

2.制造氣氛，渲染氛圍。

濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎。這方面，不乏優(yōu)秀的案例，如《再見了，親人》一文的教學，教師一開始播放《雄赳赳，氣昂昂》這首歌曲，與此同時，通過畫面讓學生感受親人離別的場面，對學生說：“因為勝利，無數(shù)紅軍離開了朝鮮的百姓，學生看著畫面，聽著音樂，其離別之情油然而生。接著播放配樂朗誦錄音，讓學生沉入文中，感受作者對的感情，使孩子們?nèi)硇牡厝谌肓苏n文中，自然地產(chǎn)生了軍民魚水之情，收到了很好的效果。

四﹑以多媒體為學習工具，提高學生閱讀和寫作能力

由于農(nóng)村學生生活的范圍狹小，又缺乏\"發(fā)現(xiàn)美的眼睛\"，所以感到寫作文時無話可說。多媒體能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材。這些豐富的寫作素材，解決了學生\"無米下炊\"的難題。多媒體還能展示清晰的脈絡（如寫《雨中情》：遇雨一送傘一雨中行一雨中情），有利于學生認知，有利于發(fā)揮每個人的想像力和創(chuàng)造力，使每個學生都主動地參與到學習過程中來。學生還能通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享。為了寫好作文，通過查看資料（圖片、文字等），采用適合自己的學習方法學習。作文評議時，通過網(wǎng)絡的傳送，使每個學生都發(fā)揮自己的主動性，來為別人的文章進行評改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或刪除，哪些地方需要修改等，而且評改后計算機上不留任何痕跡。

信息技術參與作文教學，革新了傳統(tǒng)的語文作文教學模式。比如有些作文任務不必讓學生當堂完成，可以讓學生查資料，可以實地調查訪問，可以瀏覽網(wǎng)絡資料，給學生充分思考和準備的余地。

通過多媒體讓學生多接觸一些外界的事物，對他們知識的積累、眼界的開闊都有很好的幫助。實踐證明，恰當?shù)剡\用電教媒體，能有效地激發(fā)學生的學習意識，使學習興趣濃厚，提高了教學效益。它，無疑是從村孩子走出農(nóng)村的一種有效手段，也是語文教學中不可或缺的方法。