【摘 要】本文主要討論了在新形勢下，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，提出了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為出發(fā)點的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系，用來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 實踐環(huán)節(jié)

“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”實施以來，對廣大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教改研究的主要課題。實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神非常重要。通過實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力。

一、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系現(xiàn)狀

當(dāng)前，本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)從研究型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)到應(yīng)用型、復(fù)合型人才，對學(xué)生的綜合能力要求不斷提高，不僅要求學(xué)生懂理論，同時要求學(xué)生具備較為強大的實踐能力和動手能力。但長期以來，各高校普遍存在重理論輕實踐，實踐教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法不靈活等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，難以激發(fā)他們獨立思考的興趣和激情。學(xué)生存在被動接受知識，消極應(yīng)付實踐環(huán)節(jié)，甚至直接從網(wǎng)絡(luò)上查找雷同或者類似課題以應(yīng)付檢查等現(xiàn)象。具體表現(xiàn)如下：

1. 實驗環(huán)節(jié)大多開設(shè)驗證性實驗。當(dāng)前高校注重理論學(xué)習(xí)，強調(diào)通過實驗來驗證和證明理論。因此，在實驗教學(xué)中，開設(shè)的實驗大多是驗證性實驗，如電工學(xué)中“基爾霍夫定律驗證”、“疊加定理驗證”等。實驗過程中，注重學(xué)生的理論知識掌握，重視實驗結(jié)果的正確性。雖然提高了實驗設(shè)備的利用率，但是過分強調(diào)理論指導(dǎo)，忽略了實踐的靈活性和能動性，雖然降低了教師的工作量，但是部分學(xué)生只是通過湊數(shù)據(jù)，就可以“成功”完成實驗，起不到鍛煉動手能力的作用。

2. 實驗內(nèi)容陳舊。雖然當(dāng)前人才培養(yǎng)要求已經(jīng)發(fā)生了變化，但是因為人才培養(yǎng)方案的滯后性，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)方式下。實驗內(nèi)容陳舊，沒有跟隨課程發(fā)展而變化，教師在教學(xué)中強調(diào)實驗原理和實驗內(nèi)容的講解，學(xué)生在實驗過程中，照搬實驗指導(dǎo)書，只要完成實驗結(jié)果即可。該模式不能激發(fā)學(xué)生獨立思考，沒有達到授人以漁的作用。

3. 教學(xué)模式單一。雖然各個高校普遍在學(xué)期末開設(shè)集中實踐環(huán)節(jié)，但是一般都是針對課程的課程設(shè)計，或者針對某種軟件和技能的培訓(xùn)，一般都采取先集中講解，然后學(xué)生自行學(xué)習(xí)，完成任務(wù)的模式。該模式下對學(xué)生的實踐過程管理不到位，無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為出發(fā)點的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系

傳統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，強調(diào)驗證和結(jié)果。一般學(xué)生有實驗指導(dǎo)書可以參考，在教學(xué)過程中學(xué)生基本上不需要思考，學(xué)生缺乏從失敗中尋找成功的經(jīng)歷和體會，抑制了學(xué)生個性發(fā)展，更缺乏獨立思考的意識和創(chuàng)新精神。為了培養(yǎng)符合新形勢需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，需要加強學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，改革實踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系。具體可采取如下措施：

1. 以學(xué)生為主體的教育理念。實踐教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造學(xué)生獨自實踐活動平臺，通過實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)和調(diào)動學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性，使學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)，使其能力可以自由發(fā)揮，有獨立思考的空間和時間，做到因材施教。

2. 開設(shè)設(shè)計性、綜合性實驗。設(shè)計性、綜合型的實驗是學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識和實驗技能，根據(jù)實驗任務(wù)，自主查閱參考資料，根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件，設(shè)計實驗方案，選擇實驗器材，自擬實驗步驟，獨立完成數(shù)據(jù)的測量分析，寫出完整的實驗報告。在整個過程中充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力非常有效。

3. 加強開放式實驗室建設(shè)。開放式實驗室為學(xué)生提供了提高創(chuàng)新能力提供必要條件和保障和科研實踐平臺，在實驗室中，學(xué)生可以完成自己擬定的實驗課題，或者教師指定的研究任務(wù)。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力 、實踐能力 、科研能力以及自我管理能力；而且還有利于論證青年教師前期科研工作的成果，促進高校實驗室的改革，加快高校實驗教學(xué)的發(fā)展進程，提高實驗室及其儀器的使用效率 。

4. 鼓勵學(xué)生參加教師科研項目。根據(jù)學(xué)生興趣和愛好，選擇加入到教師的科研項目中，針對具體科研問題，進行調(diào)研和查閱資料，帶著問題去自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，，以解決實際工程問題，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 并組織、指導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新工作，使其取得創(chuàng)新成果，真正做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。

5. 鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新競賽等活動。基于學(xué)生知識儲備和動手能力差異，有針對性對學(xué)有余力學(xué)生提供參與科研創(chuàng)新活動的機會。組織學(xué)生參加競賽，參加以科研體驗為目的的創(chuàng)新活動，具體方案學(xué)生自行提出，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)研究完成并提交相應(yīng)的結(jié)果和報告。

三、結(jié)語與展望

在高校的實踐環(huán)節(jié)教改中，應(yīng)當(dāng)改進并完善教學(xué)體系。注重理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生能拓展思路，擴大知識面，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析解決問題的能力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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