【摘 要】現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要分為：老師在課上的講解和學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)。作為課外學(xué)習(xí)的重要組成部分，作業(yè)既是課堂教育的延伸，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。新課標(biāo)要求：教師在教授知識(shí)時(shí)，不能只看重學(xué)生在課堂上的知識(shí)掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中的改變。數(shù)學(xué)是一項(xiàng)能活躍學(xué)生思維的科目，每個(gè)學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自己的發(fā)展方向。所以，對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)來說，必須從全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，有效的利用學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，創(chuàng)新作業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。從而達(dá)到活躍學(xué)生思維，加快學(xué)生知識(shí)掌握速度的目的。本文從高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的現(xiàn)狀出發(fā)，深入分析，找出其中存在的問題，并提出適合現(xiàn)階段高中生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)學(xué)作業(yè)布置方案。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 數(shù)學(xué)作業(yè) 現(xiàn)狀 問題 方案

引言：作為教育的綱領(lǐng)性文件，新課標(biāo)的制定不僅是為了規(guī)范課程教育，也有提高教育體系整體質(zhì)量的作用。作為教育界的關(guān)注重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方向的分界點(diǎn)，高中教育也是新課標(biāo)改革的重要環(huán)節(jié)。常見的高中教學(xué)方式多為題海戰(zhàn)術(shù)，將作業(yè)量不斷加大，將學(xué)生的課余時(shí)間壓縮再壓縮，數(shù)學(xué)教育就是這一教育方式的典型。改革后的新課標(biāo)指出：義務(wù)教育應(yīng)該向基礎(chǔ)性和普及性發(fā)展，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該做到讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到知識(shí)，每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有發(fā)展，要求數(shù)學(xué)教學(xué)要做到“因材施教”。針對(duì)這一要求和教學(xué)目標(biāo)的需要，改革高中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置方式，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓作業(yè)可以起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)的作用十分重要，新的數(shù)學(xué)作業(yè)布置模式，應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

1、地位

數(shù)學(xué)作業(yè)是高中數(shù)學(xué)課堂教育的延伸，主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，同時(shí)加以鞏固，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的熟練度。學(xué)生可以在做作業(yè)的過程中不斷發(fā)散自己的思維，提高思維的活躍度，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的了解度和應(yīng)用能力。教師可以通過學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成程度來了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而制定下一步的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)方法[1]。

2、現(xiàn)狀

隨著教育模式的不斷改革和近幾年的教育情況，讓很多的教育工作者都看到了作業(yè)布置的好壞與教育成果之間的重要關(guān)系。并對(duì)目前的教育情況，提出了一些改進(jìn)的方案。

2.1作業(yè)的結(jié)構(gòu)

第一，原有的數(shù)學(xué)作業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)。從操作形式上主要有：書面類、教師口頭布置和實(shí)踐性作業(yè)；從對(duì)知識(shí)掌握的程度分：初期準(zhǔn)備類課前預(yù)習(xí)，課堂知識(shí)導(dǎo)入類課上簡介、測驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的嘗試性和加大學(xué)生知識(shí)熟練度的鞏固性作業(yè)。

第二，近幾年新的數(shù)學(xué)作業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)。一是，老師根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容給出的練習(xí)作業(yè)，其完成數(shù)量的多少由學(xué)生自己決定。二是，以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的，根據(jù)課本上的知識(shí)點(diǎn)定出難易度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段不同層次劃分的分層式模式。

2.2作業(yè)的批改

一是，教師、學(xué)生和家長一起參與作業(yè)批改。二是，針對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分類批改作業(yè)。三是，將學(xué)生放在平等的地位，以交流的模式進(jìn)行作業(yè)批改。四是，多角度審視學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行多方面的批改和提點(diǎn)[2]。

3、存在的問題

3.1布置方式單一

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)主要是老師根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行作業(yè)的布置，學(xué)生只充當(dāng)了一個(gè)接受者的角色，必須完成老師布置的所有習(xí)題，不可以選擇性完成。這樣就導(dǎo)致學(xué)生無法看清自身存在的弱點(diǎn)，老師也不能找到教學(xué)上的不足。

3.2沒有形成差異化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)都是老師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行作業(yè)的布置，所有學(xué)生的習(xí)題都是統(tǒng)一模式，沒有針對(duì)性的進(jìn)行分層布置。所有的學(xué)生都是一樣的習(xí)題，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生沒有提升性的訓(xùn)練，基礎(chǔ)差的學(xué)生由于某些難度高習(xí)題不會(huì)做，無法完成作業(yè)的情況。這種情況容易導(dǎo)致，差生由于自卑很出現(xiàn)厭學(xué)心理；優(yōu)等生由于得不到更好的提升，喪失學(xué)習(xí)的積極性[3]。

3.3目標(biāo)不清

由于高考的許多習(xí)題類型在教科書上沒有具體的體現(xiàn)，導(dǎo)致很多的教師都將提升學(xué)生成績的目光放在了課外習(xí)題的練習(xí)上。教師不但為學(xué)生統(tǒng)一定制大量的習(xí)題，還鼓勵(lì)同學(xué)自己購買習(xí)題，但是現(xiàn)在是市面上的習(xí)題，內(nèi)容基本相似，這就導(dǎo)致很多題型重復(fù)。有時(shí)候，一道題學(xué)生可能會(huì)做很多遍，從而出現(xiàn)厭煩的情緒，學(xué)習(xí)效果事倍功半。

4、解決的策略

4.1針對(duì)性作業(yè)

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)于知識(shí)的掌握程度的運(yùn)用能力上都有差距。所以，應(yīng)該在保證完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)學(xué)生具體情況布置數(shù)學(xué)作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)差一些的同學(xué)，可以布置一些符合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性強(qiáng)、比較簡單的習(xí)題；對(duì)于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，布置作業(yè)時(shí)，可以在教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)难由?；?duì)于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以布置一些提升性的題目，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。

4.2多種模式布置

摒棄過去作業(yè)只是由教師個(gè)人布置的解題式作業(yè)，開發(fā)新的模式。首先，可以開展實(shí)踐類作業(yè)，將教師在課堂上講解的理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中尋找到新的發(fā)展，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力[5]。然后，開展自主式模式，讓學(xué)生依照自身的實(shí)踐情況為自己留作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在解題時(shí)發(fā)散思維。

結(jié)論：

高中數(shù)學(xué)是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)散能力和創(chuàng)造能力的科目，數(shù)學(xué)作業(yè)布置的好壞影響學(xué)生的思維活躍能力和自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置模式，往往都是教師為主導(dǎo)，學(xué)生都如“機(jī)器人”一般，只知道完成教師布置的作業(yè)，而忘記了自身的實(shí)際訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)成果很不理想。新課標(biāo)的提出，要求教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)上，應(yīng)兼顧全體學(xué)生，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]齊俊麗.新課程背景下高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的策略研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[2]徐博.新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析和分層設(shè)計(jì)[D].西北師范大學(xué)，2013.

[3]劉增輝.新課程下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].東北師范大學(xué)，2006.

[4]劉光會(huì).新課程背景下普通高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

[5]施振清.新課程理念指導(dǎo)下高中數(shù)學(xué)作業(yè)模式的探索[J].新課程（教師），2010，06：122.