歷史課堂提問(wèn)是指在歷史課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其歷史能力，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)手段和方法。通過(guò)提問(wèn)，可以開(kāi)闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；可以掌握學(xué)生情況，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，反饋學(xué)生信息，從而改進(jìn)教法，找出存在差距，因材施教。在課堂上經(jīng)常提問(wèn)一些經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師要考慮多方面的因素，包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、全班學(xué)生的程度、教師本人的特點(diǎn)和能力等。

一、歷史課堂提問(wèn)要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度

課堂提問(wèn)要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，如果教師的提問(wèn)過(guò)淺，提問(wèn)所含的信息量過(guò)小，就不會(huì)引起學(xué)生的積極思維。如提問(wèn)：“中國(guó)同盟會(huì)的政治綱領(lǐng)是什么？”學(xué)生可以毫無(wú)困難地回答：“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華，創(chuàng)立民國(guó)，平均地權(quán)?！边@顯然是一個(gè)信息量過(guò)小的問(wèn)題，沒(méi)有深度，但如果改成：“中國(guó)同盟會(huì)的政治綱領(lǐng)與三民主義是什么關(guān)系？”學(xué)生可能一下子不好回答，他必須認(rèn)真看書(shū)和仔細(xì)思考后才能回答。

如果第一個(gè)提問(wèn)信息量過(guò)小，沒(méi)有深度，那么第二個(gè)提問(wèn)就有一定的深度和廣度，信息量也處于適當(dāng)?shù)某潭龋芤饘W(xué)生的積極思維活動(dòng)。

但是，如果課堂提問(wèn)深度和廣度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生力所能及的程度，那就不恰當(dāng)了。如提問(wèn)：“同盟會(huì)政治綱領(lǐng)中是否有反帝反封建的含義?！边@個(gè)問(wèn)題對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)就深一些了，容易使學(xué)生感到束手無(wú)策，從而失去信心。

因此，課堂提問(wèn)要掌握準(zhǔn)提問(wèn)的深度和廣度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”或“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”，這樣才會(huì)引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)。

二、歷史課堂提問(wèn)要有藝術(shù)性和趣味性

課堂提問(wèn)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，要能激發(fā)學(xué)生的興趣。如果教師所提問(wèn)題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使思考了，也是一種被動(dòng)思維，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能調(diào)動(dòng)起來(lái)。下面是一則生動(dòng)的例子，如提問(wèn)：“朱元璋是怎樣建立明朝的？”該問(wèn)題提出后，學(xué)生不怎么感興趣。這時(shí)換一種提法：“朱元璋是怎樣從一個(gè)和尚做了明朝的開(kāi)國(guó)皇帝？”這樣一問(wèn)，學(xué)生有了解決此問(wèn)題的興趣和積極性，效果就大不一樣。

三、歷史課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生

課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇對(duì)象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題。如果教師只提問(wèn)少數(shù)的“尖子”學(xué)生，而對(duì)那些成績(jī)較差的學(xué)生總是怕他們答不出，答不準(zhǔn)確而避開(kāi)他們。這就使大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致他們思維能力愈差，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。有的問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)較差的學(xué)生在本組大膽發(fā)言，然后教師再提問(wèn)他。提問(wèn)時(shí)，也要注意讓其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。可這樣說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)第X組的代表回答，其他同學(xué)注意聽(tīng)他回答的對(duì)不對(duì)，然后說(shuō)說(shuō)自己的看法?！边@就照顧了大多數(shù)學(xué)生，使回答的、旁聽(tīng)的都能積極動(dòng)腦。

四、歷史課堂提問(wèn)應(yīng)該有一定的時(shí)間讓學(xué)生去思考

在課堂上，教師提出問(wèn)題后等待足夠的時(shí)間，不要重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。事實(shí)上，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生要從記憶中提取信息，然后加工、處理后輸出，而這些過(guò)程都需要時(shí)間。所以教師提出問(wèn)題后，一定要留取相當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生去思考、吸收、理解、創(chuàng)造，這樣才能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

五、歷史課堂提問(wèn)要體現(xiàn)反饋性原則

這是指教師要對(duì)學(xué)生的回答給予一個(gè)適當(dāng)評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，它激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義等等。這不但可以鼓勵(lì)回答問(wèn)題的學(xué)生，同時(shí)也對(duì)其他學(xué)生是一個(gè)鼓勵(lì)。如果提問(wèn)結(jié)束后不作評(píng)價(jià)，學(xué)生答對(duì)了得不到鼓勵(lì)，答錯(cuò)了得不到糾正，就會(huì)使問(wèn)題流于形式。

此外，在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)切忌籠統(tǒng)，不要簡(jiǎn)單地“好”或“不好”，“對(duì)”或“錯(cuò)”，要善于針對(duì)不同的反饋信息，正確而迅速地找出“病癥所在”，學(xué)生才能把教師所提供的準(zhǔn)確信息找到正確的答案。

六、歷史課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力

著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，原因是解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而以，提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去認(rèn)識(shí)舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和教師直接提出問(wèn)題由學(xué)生去解決，結(jié)果是學(xué)生自己提出問(wèn)題的難度大于學(xué)生去解決教師直接提出問(wèn)題的難度?？梢?jiàn)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

一般地說(shuō)，學(xué)生提的問(wèn)題主要有以下五類情況：

1、學(xué)生提的問(wèn)題很到位，也很規(guī)范。

2、學(xué)生提的問(wèn)題雖然是正確的，但雜亂無(wú)章。

3、學(xué)生提的問(wèn)題顯然出現(xiàn)了偏差，暴露出理解上的錯(cuò)誤。

4、學(xué)生提的問(wèn)題雖然很幼稚，甚至有一些錯(cuò)誤，但卻反映了某種非常規(guī)的創(chuàng)造性的火花。

5、學(xué)生提的問(wèn)題在教學(xué)上很合理，但教師缺乏當(dāng)堂回答的知識(shí)或能力。

對(duì)于第1類問(wèn)題，教師一般先應(yīng)該幫助或引導(dǎo)其他學(xué)生回答，只有在此程序失敗的情況下，再由教師作示范性回答；對(duì)于第2類問(wèn)題，教師應(yīng)幫助或引導(dǎo)學(xué)生整理問(wèn)題，使問(wèn)題邏輯化后，再按第1類問(wèn)題處理；對(duì)于第3類問(wèn)題，教師應(yīng)先鼓勵(lì)提問(wèn)的積極性，然后針對(duì)其偏差的原因，面對(duì)全體學(xué)生，補(bǔ)充某種事實(shí)或觀點(diǎn)，幫助或引導(dǎo)提問(wèn)學(xué)生糾正偏差后，再按第1類問(wèn)題處理；第4類問(wèn)題是一種可遇而不可求的培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)的機(jī)遇，教師應(yīng)緊緊抓住，了解其為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，通過(guò)突出其思想方法與強(qiáng)化其正確方面，進(jìn)一步幫助或引導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的大小深淺，決定是否需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助或引導(dǎo)全體學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、辯論來(lái)解決問(wèn)題；對(duì)于第5類問(wèn)題，教師應(yīng)本著“知之為知之，不知為不知”的治學(xué)態(tài)度，明確告訴學(xué)生自己尚未涉及或研究，鼓勵(lì)提問(wèn)學(xué)生自己深入研究后，向全體同學(xué)介紹，也可發(fā)動(dòng)全體學(xué)生來(lái)分析和探討這個(gè)問(wèn)題。

能夠提出問(wèn)題，表明學(xué)習(xí)目的明確，說(shuō)明學(xué)生有解決問(wèn)題的心理需求，這樣的學(xué)習(xí)可以減少盲目性。因此教學(xué)中始終注意和盡量滿足學(xué)生的心理需求，大膽啟發(fā)學(xué)生更多的提問(wèn)，保護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的熱情。

綜上所述，歷史課堂提問(wèn)要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，表達(dá)要有藝術(shù)性，要有一定的時(shí)間讓學(xué)生去思考，而且要體現(xiàn)反饋性原則，這樣的提問(wèn)才有合理性和科學(xué)性。另外，要特別鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，這樣才能提高學(xué)生的綜合能力。