【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)呈現(xiàn)出一番新的景象，教育制度有了較大的改革，同時(shí)涌現(xiàn)出更多新的教育理念，其中的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)這種新的理念已在很多學(xué)校得以施行，改變了以前傳統(tǒng)的籠統(tǒng)教育的教學(xué)模式，使當(dāng)代高中不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，從而使教學(xué)真正意義上面向了全體學(xué)生。本文將就新課程下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

1引言

對(duì)當(dāng)代的高中而言，其個(gè)體差異非常明顯，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的興趣和接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力都有所不同，每個(gè)高中的個(gè)性和發(fā)展的方向也有所區(qū)別，而且對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知也有自己的看法，所以，如果在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是沒(méi)有幫助的，反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打擊他們的自信心，從而影響他們其他方面的發(fā)展，甚至于對(duì)他們的前途在一定程度上也有不好的影響。教師在以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課時(shí)，也會(huì)對(duì)課堂上知識(shí)講解的安排為難，始終不能顧及所有的學(xué)生，只能選擇部分學(xué)生所能接受的知識(shí)進(jìn)行講解。所以，當(dāng)前創(chuàng)新出的新的分層教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)和不同學(xué)生學(xué)習(xí)都有極大的幫助。

2高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義和意義

2.1高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義

所謂高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)就是將高中生進(jìn)行分類(lèi)分層進(jìn)行教育，將在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面屬于同一層次的學(xué)生分到一起進(jìn)行教學(xué)，而怎樣將其進(jìn)行分類(lèi)就需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，比如學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度以及知識(shí)的接受能力，還有性格和智力方面等都可以作分層的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該認(rèn)真分析每層學(xué)生以及每個(gè)學(xué)生之間存在何種差異，根據(jù)數(shù)學(xué)的大綱要求，選擇合適的教學(xué)模式進(jìn)行分層教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能得到合適的發(fā)展。

2.2高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義和意義

進(jìn)行分層教育可以大面積的提高對(duì)學(xué)生教育的教學(xué)質(zhì)量，能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。分層教學(xué)的最大意義在于：使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，使整體的教學(xué)質(zhì)量得到提高。通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，可以幫助全體學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)的概念，進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)中的公式和定理，使所有的學(xué)生都能積極的配合教師的教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，不再被數(shù)學(xué)和幾何難學(xué)所困擾，從何使教師的教學(xué)質(zhì)量得到大面積的提高。

3開(kāi)展分層教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1進(jìn)行分層次教學(xué)要與分快慢班區(qū)別開(kāi)來(lái)，分層次教學(xué)中的教師眼中沒(méi)有差生，在師資配置上也沒(méi)有歧視，甚至?xí)閷W(xué)習(xí)程度較弱的層次配備更好的老師，分層次教學(xué)的目的是為了提供適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，但對(duì)較低層次的學(xué)生，應(yīng)避免對(duì)他們的心理發(fā)展造成不利影響，產(chǎn)生被視為差生的心理壓力；對(duì)較高層次的學(xué)生，不要使他們產(chǎn)生優(yōu)越感。

3.2不能簡(jiǎn)單地由學(xué)?；蚪處煾鶕?jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)高考成績(jī)確定學(xué)生分在哪個(gè)層次，而是由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和已有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)自主確定，由于這種選擇是學(xué)生的自覺(jué)行為，就能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但在學(xué)生自主選擇層次后，不能要求其從一而終，而是在教師的指導(dǎo)下，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的情況和需求的變化，進(jìn)行重新選擇學(xué)習(xí)層次。3.3不能簡(jiǎn)單地通過(guò)分層次降低對(duì)部分學(xué)生的要求，分層次教學(xué)不是教學(xué)的目的，而是一種教學(xué)的措施或策略，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后進(jìn)一步的發(fā)展需要，選擇較高教學(xué)層次或技能等級(jí)要求，實(shí)現(xiàn)符合自身特點(diǎn)和發(fā)展意愿的最佳發(fā)展的目標(biāo)。

3.4分層教學(xué)應(yīng)按照教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、要素進(jìn)行優(yōu)化，按照“照顧差異，分層提高”的原則，使得教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選定，評(píng)價(jià)體系等都有所區(qū)別，使之適合不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，謀求全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

4進(jìn)一步思考和探索的幾個(gè)問(wèn)題

分層教學(xué)是通過(guò)吸取各種教育形式的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)唯物辯證法系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，利用教育過(guò)程的最優(yōu)化原理，創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)。限于本人研究的一些局限，有一些問(wèn)題還需進(jìn)一步的思考和探索。

4.1防止盲目性問(wèn)題

學(xué)生的智力參與程度高低受制于學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)狀況，分層教學(xué)要實(shí)證研究后施行。

4.2改善教師的教學(xué)素質(zhì)問(wèn)題

分層教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，無(wú)論是數(shù)學(xué)目標(biāo)的分層細(xì)化，教學(xué)方案的分層設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的分層實(shí)施還是分層次的作業(yè)留批與達(dá)標(biāo)梯度測(cè)驗(yàn)都要求老師匠心獨(dú)運(yùn)，全面合理地考慮和安排，這必然會(huì)給教師的教學(xué)帶來(lái)壓力。如何變壓力為動(dòng)力，改善教師的素質(zhì)，使之真正適合分層教學(xué)的要求，進(jìn)而把分層教學(xué)搞得扎實(shí)、深入、有效，還須進(jìn)一步的研究和探索。

4.3計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的運(yùn)用問(wèn)題

隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展和普及，它必然會(huì)在差異教學(xué)領(lǐng)域中大顯身手，發(fā)揮越來(lái)越重大的作用，可以預(yù)見(jiàn)，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，分層教學(xué)必然會(huì)和計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)完美地結(jié)合。如何借助計(jì)算機(jī)顯示分層目標(biāo)、分層內(nèi)容，進(jìn)行分層練習(xí)、梯度測(cè)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)達(dá)標(biāo)反饋等等，有著廣闊的前景，都是下一步要進(jìn)行探索和研究的問(wèn)題。

5“分層教學(xué)”的誤區(qū)

一些搞“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，竟直接對(duì)實(shí)驗(yàn)班的每位學(xué)生“明碼標(biāo)價(jià)”，依學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)、良、可、差分層劃級(jí)，按固定的人數(shù)比例分組排序，同一班級(jí)同一堂課的教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)提綱、作業(yè)布置等都因?qū)又贫?。這樣的所謂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，與客觀存在的教育規(guī)律是相悖的，不適應(yīng)尚未成熟的青少年學(xué)生的心理年齡特征。上述做法不僅挫傷了許多后進(jìn)生的自尊心、自信心，而實(shí)際上也很難找到分層分組的科學(xué)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)水平既具有動(dòng)態(tài)性，又具有辯證性?！胺謱咏虒W(xué)”的最可貴之處就在于它的“隱性”操作，它的實(shí)施特別需要教師駕馭課堂的應(yīng)變能力以及因?qū)邮┙痰狞c(diǎn)撥藝術(shù)?！胺謱咏虒W(xué)”本身就是一種復(fù)雜細(xì)膩的創(chuàng)造性勞動(dòng)，就是一種巧妙生動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)?！胺謱咏虒W(xué)”的關(guān)鍵是教師在心底“分層”，它的核心是對(duì)不同層次的學(xué)生提供及時(shí)有益的幫助，尋求各自的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。那些只講形式、不求實(shí)效的任何“有形無(wú)神”的教學(xué)模式，都無(wú)益于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

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