【摘 要】主要關于新課程改革中的初中歷史教師培訓實施的理念、目標、內容和模式的理論探索。

【關鍵詞】初中歷史 教師培訓 國培計劃 新課程改革

當前中學歷史課程改革對廣大初中歷史教師提出了較高要求。而初中歷史教師培訓不僅是促進教師全面發(fā)展的有效手段，而且是推進新課程改革的必然要求。但是目前仍有一些地區(qū)沒有重視新課改和教師培訓，即便對初中歷史教師進行了培訓，但培訓的有效性還有待商榷。因此，針對如何實施有效的初中歷史教師培訓，探討出適合新課程改革的初中歷史教師培訓“新”模式是勢在必行的。

1初中歷史教師培訓存在的問題

（1）初中歷史教師培訓觀念呈現(xiàn)滯后性

新課程改革對初中歷史教師提出了新的要求，其中最重要的一點就是轉變觀念，即教師要關注學生的個體差異，滿足學生的不同需求，以學生為中心，促進學生的全面發(fā)展。同樣，初中歷史教師培訓也應該貫徹這一理念。在教師培訓中，教師成為了學生，培訓的內容、方式等應該以教師為中心，滿足教師的差異性需求。然而現(xiàn)實上許多教師培訓者依然以自上而下、一刀切等傳統(tǒng)的教師培訓理念來實施教師培訓，這是與新課程改革的理念相違背的。

（2）培訓方式上表現(xiàn)出單調性

與傳統(tǒng)的教師培訓形式相比，新課程教師培訓最大的特點就在于倡導平等參與。新課程教師培訓的形式本身就是作為教師培訓的重要內容之一，但是這種培訓方式對培訓者和受訓教師雙方都提出了較高要求，因此，實際中仍是以灌輸式的講授為主。雖然有些培訓也幵展了一些其他形式，但多數(shù)都流于表面，實效性不強，甚至有些偏遠地區(qū)由于受種種條件的限制，現(xiàn)場觀摩、小組討論等培訓形式無法實施。

（3）培訓內容單一、陳舊

新課程教師培訓包括課程標準解讀、教材培訓、課堂教學實踐訓練。在培訓實踐中應該將通識性培訓和學科培訓有機結合。但調查發(fā)現(xiàn)，有些地方仍然以通識性培訓為主，但隨著新課程改革的進一步推進，這種單一的培訓內容已經(jīng)使教師培訓越來越表現(xiàn)出它的疲急性與落后性。還有部分地區(qū)的教師培訓重學科培訓，輕通識性培訓，使新課程培訓成為了單純的“教材培訓”。教師參加培訓的目的就是希望能夠從中獲得對其教學有直接指導作用的知識信息，然而在培訓中呈現(xiàn)給教師的培訓內容主要是基于培訓者的研究興趣和提供能力，由培訓者安排自認為受訓教師應該掌握的觀念、理論和知識，并進行灌輸教學，忽視了受訓教師的實際需求。

（4）培訓師資缺乏認定

我國有些地區(qū)的優(yōu)質培訓資源仍然比較落后，表現(xiàn)為能夠勝任新課程培訓的高水平培訓隊伍薄弱。雖然在目前的培訓系統(tǒng)中，大部分教師具有扎實的理論基礎和實踐經(jīng)驗，但是依然存在這樣的問題：一些教師盡管有豐富的教學經(jīng)驗，但自身的觀念陳舊，教育理論素養(yǎng)不高；一些教師有一定的學養(yǎng)，但教學研究能力不夠，少有成果；一些教師對教育一線的情況知之甚少，往往隔靴搔癢；一些教師對信息技術和新教育手段運用很不適應……而這些教師本身的學習修養(yǎng)又缺乏相應的機制和辦法，師資隊伍建設的計劃性不強，相較于國外嚴格的師資資格認定制度，我國在這一方面還存在著明顯的不足。

2針對問題提出的實施理念

2.1更新新課程初中歷史教師培訓理念

隨著歷史新課程改革的不斷深入，教師培訓工作作為新課程改革的關鍵因素之一，必須引入新理念。新課程的教師應該從以下五個方面更新觀念：一是堅持面向實踐，二是著眼深層建構，三是強調參與互動，四是注重專業(yè)發(fā)展，五是依托基層學校。以個案研究的方式進行了調查，認為新課程改革應與教師專業(yè)發(fā)展相結合，即推動了教師的專業(yè)發(fā)展又有利于新課程改革的推進。筆者認為，初中歷史新課程的教師培訓理念應該從以下三個方面更新。

（1）對初中歷史教師培訓工作的再認識

首先，初中歷史教師應該充分認識學習對教育工作的重要性；其次，初中歷史教師應該從“要我學”向“我要學”思想轉變；第三，初中歷史教師應該在平時工作和生活中主動學習，深入研究，深刻反思，大膽實踐。培訓者應該將培養(yǎng)專家型教師作為追求和從事的事業(yè)。學校也必須意識到初中歷史教師培訓對教師個人和學校發(fā)展的促進作用，因為這是學校成為教師成長的重要基地。

（2）用正確的思想指導初中歷史教師培訓

教師的專業(yè)成長有不同的發(fā)展階段，因此，教師培訓必須遵循教師成長的規(guī)律。新課程教師培訓具有鮮明的成人學習的特點，教師不再是培訓的被動接受者，而是積極參與者和重要資源。培訓者和受訓教師要平等地進行民主的探討和討論，充分調動受訓教師的參與性。

（3）以科學的方式開展初中歷史教師培訓

教師培訓機構尤其是參與教師培訓的培訓者應該深入教學第一線，在理論分析和實踐總結的基礎上開展教師培訓工作。教師培訓不僅要重視基礎理論的學習，更要培養(yǎng)廣大教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、研究教學實踐的能力。在培訓活動幵始前，培訓機構應該對受訓教師進行調查研究，了解他們的發(fā)展需求，設立恰當?shù)呐嘤柲繕?，挑選合適的培訓內容，制定有操作性的培訓模式等。在培訓結束后，培訓機構還應該對培訓效果進行及時評價并對學員進行跟蹤評價。

2.2確立新課程初中歷史教師培訓目標

在確立新課程教師培訓的目標之前，我們首先要理清“改革與培訓”的關系，即弄清楚“培訓初中歷史教師使其適應以后的歷史課程改革”還是“歷史課程改革的推行要求培訓初中歷史教師”。如果歷史課程改革先于培訓活動而發(fā)生，則該培訓活動是特殊情況下的教師培訓，具有適時性的特征。但以長遠眼光來看，它的目的在于樹立初中歷史教師終身學習的意識，從而提高初中歷史教師參與歷史課程改革的程度。前者具有短期性應急之需的特點，后者具有長效性的特點，是教師繼續(xù)教育的一部分。因此，本次歷史課程改革中的培訓活動既是特殊背景下的應急培訓，又是一般情況下的初中歷史教師的繼續(xù)教育。

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