【摘 要】以新課程改革理念為研究的知識背景，以學習者為中心，結合自身教學實踐，探索促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進步和發(fā)展的地理課堂有效教學策略。本文筆者結合自身的教學經歷，總結分析了課堂有效性的措施，有提出了一些構建有效課堂的建議，希望能促進初中地理教學。

【關鍵詞】初中 地理教學 課堂 有效性

一、打造輕松課堂，構建和諧師生關系

傳統(tǒng)的課堂是師生關系比較緊張，學生的學習大多是被動式的學習。據研究證明輕松的課堂氣氛不僅有利于提高初中地理課堂的教學效率，還有利于創(chuàng)建和諧的師生關系。因為，良好的課堂氣氛不僅僅是教師優(yōu)質的教育教學方式的結果，更是良好師生關系的體現。要想形成民主和諧的課堂氛圍，每位初中地理教師應該主動地接觸學生、關心學生，讓自己成為學生的良師益友，這樣不僅會獲得學生的信任和尊重，而且由于師生間可以進行平等的交流和探討，課堂氣氛也就會變得輕松愉悅。作為教師，要堅持因材施教的原則，根據學生掌握知識程度的差異，和他們的心理特征，采用不同的教學方法，對那些特困生多加以鼓勵，并傳授給他們學習的方法，讓他們感受到學習地理知識也不是那么難。而對相對比較活潑好動的學生要注意集中他們的注意力，培養(yǎng)起養(yǎng)成良好的學習習慣，充分調動學生在學習過程中的積極因素，營造和諧優(yōu)質的課堂氛圍。

二、激發(fā)學生學習地理的興趣

初中地理學習效果的好壞，很大程度取決于學生對該學科的興趣。在課堂教學過程中，教師可以充分發(fā)揮地理學科綜合性強的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習地理的興趣。如發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢，引入歷史典故、傳說、名人軼事、時事政治、數理知識等；發(fā)揮圖文結合優(yōu)勢，展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發(fā)揮學用結合優(yōu)勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現象等。在地理課堂上，激發(fā)學生學習興趣應該貫穿于教學始終。課堂剛開始，教師如果運用精彩的導入語激發(fā)學生興趣，學生則很快被吸引，注意力將集中于課堂，利于后續(xù)教學內容的展開；課堂教學之中，教師應洞察學生心理，將學生感興趣的知識適時引入課堂，并作適當鋪開，并予學生充分思考和表達的空間，使學生的課堂主體地位得以充分發(fā)揮，有助于其興趣的維持；課堂教學即將結束時，教師引導學生對本節(jié)課知識回顧總結，讓學生體會到獲得知識的成就感，學生的學習興趣將會更持久。當然，在課堂上，激發(fā)學生興趣的方法多種多樣。善于激發(fā)學生興趣是一種智慧，教師應因勢利導，隨機應變，更要適時適度。

三、轉變地理教學的觀念和思想

認為作為一名初中地理教師除了要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)外，還應積極參加各種相關的教師教育教學理論和實踐培訓，在增強自身基本功的同時，強化新課程改革意識，努力讓自己成為一個實踐課堂教學優(yōu)化的實踐者和研究者。上課不完全依照自己的教學經驗去理解教材，而是把每一堂課都當做是自己的一堂新課，不斷地更新課堂設計，完善其不足。并且關注每一位學生的學習動態(tài)，善于調動學生學習的積極性，并激發(fā)他們學習的積極性。

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

四、創(chuàng)新教學方式，革新教學模式

要適應新課程理念，提高初中地理課堂教學的有效性，更新教師的教學方式，轉變學生的學習方法，就顯得至關重要。而這種轉變一定要遵循學生才是學習的主體，教師只起到引導和組織的作用。整堂課是否優(yōu)質有效的評價標準在于學生是否積極參與課堂；是否有獲得表達自己觀點和想法的機會；學生間是否有合作和交流的過程；是否學生能夠自主發(fā)現問題并掌握相關知識；是否學生能夠將所學知識運用到實際生活中等。所以這樣的課堂就需要教師采用多種教學手法組織課堂教學，如：設置問題情境，從學生生活實際中提取素材，吸引學生注意力?；蚴遣贾萌蝿?，讓學生提前搜集資料，通過和同學、老師交流而獲得知識等一些方法。來讓學生體驗學習的樂趣，并且獲得表達與交流的機會，讓他們通過自己的探討獲得知識，培養(yǎng)學生學習的能力，傳授給學生解決問提的方法。真正做到“授之于魚不如授之于漁”。促進學生長遠的發(fā)展。

五、擴充課外閱讀，扎實有效教學的知識補充

初中地理教科書是學生學習地理科學知識最根本的工具，但是，要想獲得更多的地理知識，掌握更多的地理解能力，還需要學生自己能自主學習，多閱讀課外知識，增長自己的見識，這也是扎實有效地理教學的基礎。隨著信息化的到來，在當今社會很多的地理知識都融入到戲劇、電影、電視、網絡及日常的旅游之中。但就閱讀的材料來說，也是很多的，諸如中國地理雜志、報刊文章等等，都會從不同的角度向學生提供這地理學習方面的材料，教師應主動地帶領他們涉及一些這方面的內容，以便分清什么是地理原材料，如何看待和使用地理常識；什么是地理事件，應如何看待地理學者們對地理問題的不同見解。通過教師指導閱讀，應該能使他們正確地對待問題，俗話說“好記性不如爛筆頭”，教師還要指導學生在閱讀課外書籍時，隨筆記下新知、心得。這種訓練對提高學生的獨立學習能力來說，其意義是不言自明的。這對發(fā)展、培養(yǎng)他們的智能來說，是很有益處的，也有利于有效課堂的實現。

【參考文獻】

[1]黃稟賦.淺談如何提高初中地理課堂教學有效性[J].學周刊，2012（8）

[2]梁素瓊.淺談初中地理課堂教學有效性的提高[J].新課程學習，2011（5）