【摘 要】課堂上良好的師生互動(dòng)有利于提高思品課教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展。但目前師生互動(dòng)研究中，依托思想品德課為學(xué)科背景的研究較匱乏。因此，對(duì)思想品德課堂師生互動(dòng)進(jìn)行研究，探索出有效互動(dòng)策略，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德課 師生互動(dòng) 研究

思想品德課教學(xué)既是學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過程，更是師生情感交流、精神建構(gòu)的過程。此過程需要教師與學(xué)生雙邊的對(duì)話與互動(dòng)，只有師生積極互動(dòng)，讓教師和學(xué)生動(dòng)起來，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成活躍的氛圍，取得良好的課堂效果。

1、課堂師生互動(dòng)中師生關(guān)系研究

這一問題主要集中在教育學(xué)、倫理學(xué)以及教學(xué)論的基礎(chǔ)研究范圍之內(nèi)，對(duì)師生關(guān)系的探討分為三種模式：“母愛教育”模式，即提倡的師生關(guān)系是我國傳統(tǒng)親子型師生關(guān)系模式的總結(jié)和深化；階級(jí)論師生關(guān)系模式，即在“文革”中作為“母愛教育”的對(duì)立面出現(xiàn)的；主體性師生關(guān)系模式，即在“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的論題下產(chǎn)生的，在教育實(shí)踐中要發(fā)展學(xué)生的主體性，要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，在教育民主化和個(gè)性化之下，重建新型師生關(guān)系。近年來，也有學(xué)者從當(dāng)代哲學(xué)出發(fā)，提出在人與人的交往互動(dòng)中，互動(dòng)雙方的活動(dòng)是交互性的，而非對(duì)立性的，很難用主客體來簡單地解釋。教育是在人與人的交往互動(dòng)中展開的，因此，互動(dòng)中的師生之間不是簡單的“主體—客體”關(guān)系，或“手段—目的”關(guān)系，而是互為主體間的“人與人”的關(guān)系。也有學(xué)者將師生關(guān)系和師生互動(dòng)作比較，表明“師生關(guān)系”側(cè)重于靜態(tài)描述和理論思辨，相對(duì)于師生關(guān)系而言，“師生互動(dòng)”偏重于動(dòng)態(tài)研究和實(shí)證分析，是師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)反映，是一種連續(xù)的不斷變化的狀態(tài)。從廣義上講，師生關(guān)系與師生互動(dòng)是相互包容與共生的。

2、初中思想品德課堂師生互動(dòng)的意義

2.1有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

很多學(xué)生對(duì)思想品德課知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解是很不到位的。在教學(xué)活動(dòng)中，怎樣使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握思想品德課的知識(shí)，使之在記憶中再現(xiàn)這些知識(shí)，并能夠在生活和實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)才是達(dá)到“知識(shí)理解”的教學(xué)目標(biāo)。新課程提倡師生是教學(xué)活動(dòng)中平等的成員，課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)，不是教師的“一言堂”，在師生互動(dòng)的課堂上，每一位學(xué)生都可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容自由地提出自己的觀點(diǎn)問題、回答他人的問題、評(píng)論他人的見解，用自己的視角去豐富自己和其他人對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在這樣一個(gè)互動(dòng)課堂上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)進(jìn)一步加深，無論師生之間的互動(dòng)，還是生生之間的互動(dòng)，都為學(xué)生提供了思考的空間。

2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

師生之間的共同參與、共同交流、共同互動(dòng)是教學(xué)過程中最主要也是最重要的行為，教師在這過程中不斷把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂參與的主動(dòng)者，讓學(xué)生在這過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，通過有效的師生互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不是一蹴而就的，教師需要通過不同方式的師生互動(dòng)來循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)不足以吸引學(xué)生的注意力，只會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸削弱，教師在與學(xué)生的互動(dòng)與交流的過程中，也發(fā)揮和展現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

3、優(yōu)化初中思想品德課堂師生互動(dòng)的策略

3.1互動(dòng)內(nèi)容的情景化

互動(dòng)的內(nèi)容要情景化，教師可以有目的地來創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有情景化、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生在一個(gè)情境中體會(huì)課堂的真諦，讓學(xué)生在情緒的體驗(yàn)和感受中，理解教師教授的內(nèi)容。情景化的教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感會(huì)從關(guān)注轉(zhuǎn)為激起，轉(zhuǎn)為移情，轉(zhuǎn)為加深，轉(zhuǎn)為彌散，最后形成學(xué)生的價(jià)值觀念。這種讓學(xué)生在思想品德課堂中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的前提條件就是要讓教學(xué)內(nèi)容情景化。

3.2增加課堂師生互動(dòng)的方式

在課堂上，教師要改變單一的師生互動(dòng)方式，要將多種方式并存以激活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到課堂中，以達(dá)到優(yōu)良課堂效果的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代意義上的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)趨向：學(xué)生發(fā)現(xiàn)—學(xué)生思考—學(xué)生解決問題的過程，學(xué)生是不斷從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”的過程，因此，在思想品德課堂上，教師應(yīng)當(dāng)多一些以學(xué)生活動(dòng)為主的互動(dòng)形式，例如：激發(fā)學(xué)生思考的提問、讓學(xué)生親身參與的課堂游戲、學(xué)生合作教師指導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的辯論活動(dòng)等，這些都是比較受學(xué)生歡迎的課堂師生互動(dòng)活動(dòng)。在上一章節(jié)中筆者提到“思想品德課堂師生互動(dòng)的形式較為單一”的問題，便可用此策略來解決。

3對(duì)待互動(dòng)對(duì)象要公平公正

在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的成績、性格、學(xué)習(xí)的能力等都具有差異性。針對(duì)課堂互動(dòng)中存在的不公平、不平衡互動(dòng)現(xiàn)象，教師應(yīng)該從自我做起，做到公平公正對(duì)待每一位學(xué)生，給予學(xué)生公平參與課堂的權(quán)利。不因?qū)W生成績、人際地位、表現(xiàn)的好壞而進(jìn)行不平衡互動(dòng)。羅斯的顯見義務(wù)論表明，“公平由于是一種內(nèi)在的終極之善，因而實(shí)現(xiàn)它就是一種顯見義務(wù)，教師在教育過程中必須公平對(duì)待學(xué)生，因?yàn)檫@是正當(dāng)?shù)摹９綄?duì)待學(xué)生是教師的顯見義務(wù)?！庇械慕處煘榱苏n堂順利進(jìn)行不耽誤時(shí)間，選擇自認(rèn)為能回答出問題的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有的教師為了自我的喜好，選擇經(jīng)常互動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，有的教師為了在公開課展現(xiàn)學(xué)生的積極性高昂而選擇“能說會(huì)道”、積極上進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有的教師故意忽視不愛思考、消極被動(dòng)的學(xué)生等等，無論是教師為了何種意圖在課堂上實(shí)施不平等對(duì)待學(xué)生互動(dòng)的問題都是不允許的。

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到有效的課堂教學(xué)離不開課堂師生的有效互動(dòng)。在課堂師生互動(dòng)中，教師是學(xué)生參與課堂機(jī)會(huì)的提供者，是師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是課堂教學(xué)組織的管理者和組織者。作為學(xué)生，親身參與課堂互動(dòng)能發(fā)揮其學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，才能培養(yǎng)其語言表達(dá)能力、交往合作能力、實(shí)踐探索能力等綜合能力。因此，師生互動(dòng)是能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的雙邊互動(dòng)關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

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