十幾年的課程改革，風雨同行，教師的教學理念已有了很大的轉(zhuǎn)變，但在新課改實施的過程中，真正把新課程改革理念具體落實到課堂教學實踐中，又出現(xiàn)了不少新的問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1. 受傳統(tǒng)教學思維、教學習慣的影響，教師在教學中很難“付諸行動”。大部分教師在安排課前預(yù)習、課堂教學、課后練習時，基本上都圍繞教材知識反復(fù)講練。學生所謂的“動”也是圍繞教材進行記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味仍然很濃。這樣忽略了教材僅是“讀本”的事實，偏離了“課改”的方向。教師又擔心影響自己的語文成績，打著新課改的幌子，依舊老一套做法；

2.對新課標研究不透，不知如何下手。這些原因產(chǎn)生，我認為主要是當前的語文教育帶有明顯的功利性，用繁瑣的分析講解、五花八門的語基知識、花樣百出的練習題，代替了學生的閱讀和領(lǐng)悟，重視技術(shù)訓(xùn)練而忽視個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，并且廣大語文教師在思想上一時難以轉(zhuǎn)彎，這些都非常不利于新課改的推進。

3.合作學習流于形式，學生很少提出問題。

學生對教師存在依賴心理，傳統(tǒng)的學習習慣仍沒有改變，加上某些學科作業(yè)負擔較重，歷史學習基本上只能通過課堂完成。讓學生去查找資料需要大量的時間，成本高而效率低，在實際操作中有一定困難。

其實新課改不是對傳統(tǒng)教學的批判和否定，不要以為新課程是脫離傳統(tǒng)土壤的天外來客，新課程的新，是繼承了我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，吸納了現(xiàn)代教育理念和教學成果，反映了廣大語文教師的呼聲與要求、理想與愿望。它是對已有的教育教學理念和教育教學經(jīng)驗的整合、發(fā)展，是對前人的教改成果的繼承和運用。

因此，我認為新課改實施下的語文教學應(yīng)在傳統(tǒng)語文教學的基礎(chǔ)上把握住以下幾個原則。

一、貼近“生活”

新課標強調(diào)，語文教育要注重密切密切聯(lián)系學生的生活，生活與語文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系。但長期以來，語文教育工作者迫于應(yīng)試教育，過分強調(diào)了語文的工具性，遠離了生活的源泉，語文教育只盯在幾本教材上。語文教改的關(guān)鍵在于如何把狹窄的課堂教學引入社會實踐與生活實踐中，把語文學習與生活實踐緊密聯(lián)系起來，變“課堂語文”為“生活語文”。從觀念上講就是樹立“生活是語文源泉”的大語文觀。從做法上講，就是突破課堂教學封閉模式，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛地運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由狹窄的課堂教學變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W。

二、放眼“全面”

受應(yīng)試教育的影響，我們的語文教育歷來重視讀寫，聽說往往被老師們所忽視。而新課

改實施下的初中語文應(yīng)提高學生的讀寫聽說各方面的能力。首先課堂上重視的應(yīng)該是“讀”、“說”，二者緊密聯(lián)系。認得表現(xiàn)欲望，認得自信心很大程度上取決于他的講話能力，他會講話，他就可以吸引人們的注意。課堂上應(yīng)要求學生朗讀、默讀、讀書課文，教師也可以范讀，指導(dǎo)學生讀出感情，在運用的過程中讀，在讀的過程中形成自己的心得體會、觀點和看法等，并在“討論”和“訓(xùn)練”時，說或?qū)懗鰜?。組織合作學習小組，通過合作、討論、互助，排除學生對課文的理解、領(lǐng)悟的障礙。在討論是讓學生見仁見智，遇到有價值、有話可說問題，可引導(dǎo)學生辯論，活躍學生思維，在真實的情景中培養(yǎng)學生的聽說能力。其次，應(yīng)該是聽，聽出對方的觀點，聽對方的觀點，聽出對方的漏洞，還要在聽的過程中觀顏察色，辨析語氣語調(diào)等。再次是寫，除了課堂上的寫作以外，應(yīng)多開展課外語文實踐活動，包括校內(nèi)閱讀書報、講故事、朗讀詩文、學書法等。聽故事、寫參觀訪問記、山水游記、寫調(diào)查報告，寫所見所聞所感等。

三、突出“主體”

傳統(tǒng)教學主要是發(fā)揮教師講的作用。豈不知學習是學生通過自主活動對知識意義的建構(gòu)過程，這個過程是不可能由他人代替的。對于學生而言，一切知識起源于認知主體的實踐活動，學生的自主活動是他們認識形成和發(fā)展的源泉。語文教學如果離開學生自己學習實踐活動是不可想象的。在新課改實施下的初中語文課堂中，教師必須為學生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，設(shè)置適當?shù)膯栴}情境，制造學生在認知上的沖突，讓其充分展示，教師始終是學生學習的組織者、引導(dǎo)者和參與者。讓學生自讀感知，讀而生穎研讀演練，運用遷移。讓學生形成“自主、合作、探究”學習方式，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)合適學習的情景，科學地引導(dǎo)，靈活地組織，平等地參與和有效地規(guī)范學生的學習活動，培養(yǎng)學生自學能力和良好的學習習慣，使其“學會學習”，為其終生學習奠定良好的基礎(chǔ)。

四、注重“過程”

長期以來，對教學的評價，往往只重視記住結(jié)果，不看過程，導(dǎo)致教的過程“走過場”；對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，只注重記住結(jié)果。而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。在新課改實施下初中語文課堂中，要落實教學的具體環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中選擇適當?shù)姆绞胶头椒ǎ箤W生體驗到每個環(huán)節(jié)的過程是什么，自己又做了些什么。同時教師要走進每個學生的生活世界、經(jīng)驗世界和學習過程，因材施教，尤其注意使學習有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。更要轉(zhuǎn)變教學評價指向，即由側(cè)重評價教師教的過程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評價學生的學習過程和方法.

五、強調(diào)“合作”

新課標很重要的一點就是強調(diào)學生的合作精神。語文學科中，對于每一篇課文，學生都是以自己的經(jīng)驗為背景，以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，從而不同的人看到的是事物不同的方面。教學要使學生超越自己的認識，看到別人與自己不同的理解，看到事物不同的側(cè)面，必須通過合作和討論，融合彼此見解，達成共識，從而形成更加豐富、正確、全面和深刻的理解。因此合作學習在新課改中的地位是十分重要的。合作學習可以讓學生在輕松愉快的氣氛中，完成個人難以完成的任務(wù)，有效地減輕學生過重的課業(yè)負擔，同時還可以培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。

當我們在語文教學的十字路口徘徊彷徨之時，當我們在苦苦思索語文教學真諦時，我們是否可以結(jié)合前人的探索與未來的要求，走出一條可行之路呢？我想只要我們勇于改變觀念，大膽創(chuàng)新，一定會找出一條屬于我們自己的路。