【摘 要】“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”。聽起來似乎有些可笑，但深一層思考，無論是家長與社會(huì)，教師與學(xué)生大部分都以分?jǐn)?shù)的高低來論英雄。由此，本文從“分?jǐn)?shù)論英雄”的現(xiàn)象來談?wù)撈洚a(chǎn)生的原因及看法。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 分?jǐn)?shù) 英雄 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育

在我們中小學(xué)里存在這樣的一種現(xiàn)象—— “分?jǐn)?shù)論英雄”。這里的“英雄”就是指某一個(gè)學(xué)生考試得了高分甚至是滿分，老師和學(xué)生就認(rèn)為這個(gè)學(xué)生很有本事，譽(yù)之美名為“英雄”。這種只看分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，理所當(dāng)然是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，它違背了教育的宗旨和目的。近些年來，中小學(xué)從理論到實(shí)踐展開了轟轟烈烈的素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)，特別是2000年以來掀起的規(guī)模宏大的“減負(fù)”浪潮，矛頭無不指向應(yīng)試教育。然而，在一片喊“打”聲中，以“分?jǐn)?shù)論英雄”這一現(xiàn)象不但沒有消失，反而是愈演愈烈。以“分?jǐn)?shù)論英雄”的現(xiàn)象當(dāng)然有其產(chǎn)生的原因，我們得尋找病因，對癥下藥，全面推進(jìn)真正的素質(zhì)教育。

一、教育資源的矛盾性是根源

隨著我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人們對教育的規(guī)模和質(zhì)量的需求也是越來越高。雖然我國目前基本已普及九年義務(wù)教育，這就減輕了小學(xué)升初中的壓力。但是，由于受到經(jīng)濟(jì)水平的限制，我國高校數(shù)量十分有限，難以滿足眾多學(xué)子接受高等教育的需求。盡管我國高等教育從1999年開始擴(kuò)招，招生人數(shù)以每年的30%左右的速度遞增，到了2005年，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到21%。各類在校生人數(shù)達(dá)到2300萬人，高等教育培養(yǎng)規(guī)模已居世界第一。隨著高校的逐年擴(kuò)招，使得高校教育系統(tǒng)本身帶來了若干問題，包括教育質(zhì)量相對下降，高校畢業(yè)生就業(yè)難等。2006年5月，國務(wù)院決定2006年高等教育招生規(guī)模僅比去年增加5%左右，降低發(fā)展速度。然而，每年增加考生的比率多于高校擴(kuò)招的比率，這就使得高考的競爭日趨激烈。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，高中升高等教育的升學(xué)率，2004年是82.5%，2005年是76.3%，2006年是72.9%（注：高中升學(xué)率為普通高校招生數(shù)包括電大普通班與普通高中畢業(yè)數(shù)之比）。如果除去大專院校的招生人數(shù)，上一所普通大學(xué)不容易，上一所重點(diǎn)大學(xué)就更不容易。我們知道，高等院校的錄取標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)高考成績，盡管參考考生的思想道德素質(zhì)和身體素質(zhì)，但起決定性作用的還是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)達(dá)到一本線的，就上重點(diǎn)大學(xué)，達(dá)到二本線的，就上普通大學(xué)，達(dá)到?？凭€的，就只好上?？茖W(xué)校，?？凭€以下的，就失去了繼續(xù)深造的資格。如果現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)條件能為我們提供充足的教育資源，讓所有人都能接受高等教育的期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。那么，我們一切圍繞高考這根指揮棒轉(zhuǎn)的中小學(xué)，就不會(huì)存在這種以“分?jǐn)?shù)論英雄” 怪現(xiàn)象。

二、追求名和利是“精神動(dòng)力”

“萬般皆下品，惟有讀書高”，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，“學(xué)而優(yōu)則仕”等成為讀書人書齋中的座右銘。他們“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。只求有朝一日能夠平步青云，享受數(shù)不盡的榮華富貴。只因古代的讀書人把功名榮耀作為自己一生的追求。只要讀書行了，也就什么都有了。這種思想在我們今天的中小學(xué)生身上，也同樣能找到影子。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，只要誰掌握了知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，誰就在競爭中立于不敗之地。在現(xiàn)代人的心目中，讀書是人們獲取知識(shí)的惟一途徑。因此，父母為了子女將來的前程，他們?nèi)蝿谌卧?，拼命地掙錢供子女上學(xué)，只盼“望子成龍，望女成鳳”。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局和中國經(jīng)濟(jì)景氣中心對居民儲(chǔ)蓄消費(fèi)意愿抽樣調(diào)查結(jié)果表明，居民儲(chǔ)蓄的10%準(zhǔn)備用于子女的教育支出，高于準(zhǔn)備用于購房支出的7%的比率。孩子也明白“一分收獲一分付出”和命運(yùn)就掌握在自己手中的道理。于是，為了自己美好的將來，他們就效仿古人那種“懸梁刺股”、“鑿壁偷光”的苦讀精神，在一次次的升學(xué)考試中，憑借優(yōu)異的成績脫穎而出，離他們追求的功成名就和榮華富貴越來越近，最終得以實(shí)現(xiàn)。

三、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一是直接原因

評價(jià)一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，需要制定一系列全面的、科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，而不是僅僅以升學(xué)率作為惟一標(biāo)準(zhǔn)，如果把升學(xué)率作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那就是所謂的“片面追求升學(xué)率”，這與我們的教育目的相抵觸。我國教委在《關(guān)于全面貫徹教育方針，減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》中，曾明確規(guī)定：“任何部門和個(gè)人都不得單純以學(xué)科考試成績或升學(xué)率高低評價(jià)學(xué)校和教師，不得給學(xué)校、學(xué)校也不得給教學(xué)班和教師下達(dá)學(xué)生考試成績或升學(xué)率的指標(biāo)；不得以此排列學(xué)校、教師、班級(jí)的名次，也不得以此作為評價(jià)他們工作好壞進(jìn)行獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)；學(xué)校、教師不得按學(xué)生考分的高低排列名次，張榜公布”。

然而，在中小學(xué)里，排名次是司空見慣的事情。每一年高考過后，地方的教育行政部門對所管轄區(qū)域的高考成績進(jìn)行評價(jià)，著重看學(xué)校的升學(xué)率如何。在同一級(jí)行政區(qū)域里，如果A學(xué)校的升學(xué)率最高，并且還有考上北大、清華的學(xué)生，毫無疑問，這所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就被認(rèn)為是一流的；如果B學(xué)校上二本線的寥寥無幾，上重點(diǎn)線的仍是空白，那這所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)被人們懷疑。在表彰大會(huì)上，升學(xué)率得第一的校長、老師名利雙收，升學(xué)率最差的學(xué)校就會(huì)遭到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的嚴(yán)厲批評，使你在同行面前抬不起頭來。事實(shí)上，地方教育行政部門的這種做法是不科學(xué)的，它忽略了各個(gè)學(xué)校辦學(xué)條件和生源狀況的差異。并且，我們的家長也同樣認(rèn)為，升學(xué)率越高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就越高，反之，教學(xué)質(zhì)量就低。所以，為了孩子的將來，家長們就千方百計(jì)的把孩子送到教學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校去。社會(huì)看重升學(xué)率，家長也重視升學(xué)率，學(xué)校為了自己的生存與發(fā)展，當(dāng)然就會(huì)把抓升學(xué)率作為工作的重中之重?？际裁幢憬淌裁磳W(xué)什么，不考什么便不教什么不學(xué)什么。老師為了應(yīng)付考試，隨意提高教學(xué)難度，在課堂上給學(xué)生滿堂灌，頻繁測驗(yàn)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。只有這樣，學(xué)生們記的東西才多，掌握的解題技巧才多，使學(xué)生在考試中拿下高分，保證學(xué)校的升學(xué)率有所上升。其實(shí)，在這種應(yīng)試教育的機(jī)制下，校長、老師都不愿意看到自己的學(xué)生成為教育的犧牲品，可學(xué)校為了自己的聲譽(yù)，要靠分?jǐn)?shù)，校長為了自己的權(quán)威，要靠分?jǐn)?shù)，老師為了自己的飯碗，要靠分?jǐn)?shù)，學(xué)生為了自己將來美好的前程，更要靠分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)校無賴，老師無賴，學(xué)生更無賴。

【注釋】

[1][2]楊東平.教育藍(lán)皮書，2006年中國教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社.

[3][4]楊曉升.中國教育，還等什么？[M].北京：經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社.