【摘 要】隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式正在悄然變化，合作學(xué)習(xí)成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多、最有效的一種學(xué)習(xí)方式。遺憾的是，現(xiàn)在我們見(jiàn)到的很多小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。“如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率”，這一問(wèn)題應(yīng)該引起我們的深思。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 有效性

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)？

“小組合作學(xué)習(xí)”以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生在“自學(xué)試探”、“合作互動(dòng)”的情境中探索目標(biāo)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才為目的。

二、小組合作學(xué)習(xí)的必要性

1、小組合作學(xué)習(xí)，是實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效措施。小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。是實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)的必需。同時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，能給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，將促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

2、小組合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交往能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、共同探索，不僅能夠較好的理解、掌握所學(xué)知識(shí)，更能夠強(qiáng)化師生、生生之間的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交往能力。

三、目前小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1、學(xué)生的參與度不均衡。有的小組是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人閑坐。學(xué)習(xí)好的，性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著。

2、重形式輕實(shí)效，學(xué)生缺少自主性。小組合作的前提是要有自主探索，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流之前，沒(méi)有先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，出示問(wèn)題后，馬上就叫學(xué)生開(kāi)始小組合作，有的學(xué)生不知道應(yīng)該說(shuō)什么，該怎樣說(shuō)，達(dá)不到合作交流的目的。

3.合作的時(shí)機(jī)把握的不合理。小組交流的過(guò)程本來(lái)是學(xué)生之間友好、互助、互動(dòng)的過(guò)程，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有把握住學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，他們之間存在不傾聽(tīng)、不分享等問(wèn)題。

針對(duì)以上的問(wèn)題，要想實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，就要對(duì)癥下藥。

（一）、小組成員合理搭配，明確分工。

為了使每個(gè)學(xué)生在課堂中真正動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)腦的基礎(chǔ)上動(dòng)口動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作，我首先劃分了學(xué)習(xí)小組。我對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真分析，依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī)、思維水平、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)水平、電腦操作水平等不同，把學(xué)生分成了四人一組。然后，讓他們自己選出最相信的人做組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織。小組內(nèi)的分工、發(fā)言次序、重點(diǎn)討論的問(wèn)題、組內(nèi)評(píng)價(jià)要由組長(zhǎng)依據(jù)具體情況靈活確定。組員分別承擔(dān)一項(xiàng)或兩項(xiàng)具體任務(wù)的完成。

在小組交流之前，教師對(duì)小組合作提出明確的要求：組長(zhǎng)要給小組同學(xué)分好工，誰(shuí)匯報(bào)哪個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)板書(shū)，在交流時(shí)必須安排好。對(duì)于小研究中“我的例子”一項(xiàng)，要求學(xué)生選取2—3個(gè)典型例子匯報(bào)；對(duì)于“我的發(fā)現(xiàn)”，要對(duì)小組同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行分析綜合，形成小組的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，寫(xiě)在自己原來(lái)發(fā)現(xiàn)的下面。這樣，不但每個(gè)同學(xué)獨(dú)立自學(xué)思考的結(jié)果都得到了展示，而且在交流中互相啟發(fā)，互相借鑒，得到共同提高。

（二）、落實(shí)小組交流的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)。

小組交流是生本課堂中的一種常規(guī)化模式，目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。小組交流有沒(méi)有實(shí)效性，直接關(guān)系到課堂效果。如果合作不好，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)加速學(xué)生兩極分化。在剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們班學(xué)生不會(huì)小組交流。我通過(guò)調(diào)研分析，找到了發(fā)生這種情況的原因：其一在于教師提出的要求不具體，學(xué)生對(duì)做什么、怎么做不十分清楚。其二，沒(méi)有利用好小組長(zhǎng)，致使大家的發(fā)言多次重復(fù)，沒(méi)有真正意義上的思維碰撞、相互啟發(fā)。于是我利用課余時(shí)間，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)。在課堂上耐心地引導(dǎo)他們這樣操作：首先，讓有問(wèn)題的人發(fā)言，提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，其余人解答；如果沒(méi)有問(wèn)題，讓小組同學(xué)按事先排好的順序來(lái)匯報(bào)。

在學(xué)生小組交流時(shí)，我總是深入到小組中，細(xì)心地觀察、傾聽(tīng)，了解小組交流進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)交流中的問(wèn)題，不斷地研究反思、總結(jié)提高。在學(xué)習(xí)《圓錐的體積》一課時(shí)，學(xué)生要通過(guò)用等底等高的圓柱和圓錐容器做實(shí)驗(yàn)，從而推倒出圓錐的體積公式。有一個(gè)小組做完實(shí)驗(yàn)后得出這樣的一個(gè)結(jié)論V= 13 Sh，覺(jué)得自己的任務(wù)已經(jīng)完成，有些“無(wú)所事事”。于是我十分“疑惑”地說(shuō)：“你們是怎么推倒出來(lái)的？能講給老師聽(tīng)嗎？”在我證實(shí)了他們的推倒過(guò)程之后，我由衷地發(fā)出了贊嘆：“你們?cè)趺催@么厲害？憑借你們的聰明才智看看還能推倒出圓錐體積的其他公式嗎？”學(xué)生探究的積極性在我贊美的引導(dǎo)聲中再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，又一次投入到小組討論中去。

（三）、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

“人的潛能是無(wú)限的，在于人是一個(gè)可以激勵(lì)的系統(tǒng)?！比绻粋€(gè)人有了成功的表現(xiàn)，又受到激勵(lì)，就會(huì)邁向更大的成功。在生本課堂的教學(xué)中，每節(jié)課我都要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。 我的每一次發(fā)自?xún)?nèi)心的評(píng)價(jià)都大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們不但要注重個(gè)人評(píng)價(jià)，更要注重小組評(píng)價(jià)。所以，我想方設(shè)法調(diào)動(dòng)小組同學(xué)的積極性。對(duì)于每節(jié)課表現(xiàn)好的小組，我或者給小組加分，或每天一總結(jié)，每周一發(fā)獎(jiǎng)，無(wú)論是學(xué)習(xí)，還是其他方面，我都以小組為單位去考評(píng)他們。比如，課上簡(jiǎn)單的檢測(cè)，除了評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人，我也算出小組的成績(jī)，評(píng)出優(yōu)秀小組，給優(yōu)秀的小組加分，以此來(lái)激勵(lì)小組的共同成長(zhǎng)。

郭教授在《教育走向生本》一書(shū)中有這樣一句話：“快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓?lè)的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理論，將生本教育深入開(kāi)展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，去交流，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)日益改革的今天，自己也要學(xué)著做一個(gè)有魅力的教師，從而讓自己的課堂更加有魅力！