【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，朗讀教學(xué)是其必不可少的一部分，它有利于學(xué)生對(duì)課文的理解、促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展以及陶冶了學(xué)生的情操。隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)雖然獲得了很大的改善，但是問題依然存在。本文先分析在新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)常見的問題，然后再闡述提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué) 問題 對(duì)策

小學(xué)階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生形成良好朗讀習(xí)慣的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生經(jīng)后的發(fā)展具有重要的意義。目前，在新課改下的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀依然不容樂觀。因此，如何做好小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)已成為當(dāng)今研究的重點(diǎn)課題。

一、新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)常見的問題

隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，雖然在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方面，教師按照新課改的要求做出了相應(yīng)的響應(yīng)；但是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)依然存在著很多問題。其問題主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位。目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到在朗讀教學(xué)上應(yīng)該以學(xué)生為主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在朗讀課程上擁有完全的自主權(quán)。因此，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都將大部分的課堂時(shí)間留給學(xué)生自行進(jìn)行課文朗讀。這樣做，雖然符合了新課程改革的要求，但是隨之而來的是出現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位的問題。例如，教師在安排學(xué)生進(jìn)行朗讀課文時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀。這樣做雖然激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的積極性與主動(dòng)性，但是由于給學(xué)生朗讀的時(shí)間占去了課堂時(shí)間的大半，從而使得教師沒有充足的時(shí)間為學(xué)生講解課文中所體現(xiàn)的思想感情。長(zhǎng)此以往，由于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的朗讀習(xí)慣，從而影響了朗讀教學(xué)的效果，發(fā)揮不了朗讀教學(xué)應(yīng)有的作用。

（二）朗讀的形式雖然多樣，但是沒有落到實(shí)處。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的朗讀教學(xué)上，為了激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣與積極性，往往會(huì)采用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。這樣做，雖然激發(fā)了學(xué)生朗讀的熱情和學(xué)習(xí)的積極性，但是卻沒有達(dá)到朗讀教學(xué)應(yīng)有的效果。例如，有些小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)采取一個(gè)學(xué)生接著一個(gè)學(xué)生朗讀的形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，這樣做看起來全班同學(xué)都參與到朗讀課程中來，大大活躍了課堂氛圍，但是由于教師沒有為學(xué)生講解課文所要表達(dá)的思想感情，使得學(xué)生根本就不了解課文的內(nèi)涵，造成學(xué)生只是機(jī)械進(jìn)行朗讀的現(xiàn)象，無法讀出課文中應(yīng)有的語(yǔ)氣與情感。

（三）教師對(duì)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)的針對(duì)性不足。現(xiàn)在，很多教師都意識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的重要性，這能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)上，教師經(jīng)常用“你真棒”或“你真不錯(cuò)”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來激勵(lì)學(xué)生。雖然這種做法能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，但是長(zhǎng)此以往就會(huì)失去鼓勵(lì)學(xué)生的效果，反而降低了學(xué)生朗讀的熱情和興趣。再加上，雖然教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)一般都很及時(shí)，但是在評(píng)價(jià)上往往使用抽象性的語(yǔ)言，針對(duì)性明顯不足，從而影響了學(xué)生朗讀的效果。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)策

由上文可知，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)依然存在著很多問題。因此，教師可以采取以下對(duì)策來提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效果。

（一）朗讀要與思考相結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文課本中文章都蘊(yùn)含了作者豐沛的情感，教師要提高學(xué)生朗讀的效果就必須先為學(xué)生講解課文所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生把握住課文的情感。同時(shí)，還要求學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行相關(guān)的思考，這樣做能使得學(xué)生在朗讀課文的過程中加深對(duì)課文的理解。例如，教師進(jìn)行 《小小的船》這篇課文教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生展現(xiàn)文中所描繪的美麗夜空，以此來吸引學(xué)生的注意力和興趣。然后教師再提出類似于“在這么美麗的夜景下，你想做什么呢”這種問題，引發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生在朗讀課文的過程中進(jìn)行相關(guān)的思考，從而有利于學(xué)生對(duì)課文的理解。

（二）朗讀要與評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，教師在對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就必須根據(jù)學(xué)生具體的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還必須注意評(píng)價(jià)的用語(yǔ)。在評(píng)價(jià)的方式上，教師可以采用學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師在進(jìn)行《一株紫丁香》教學(xué)時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完一段課文內(nèi)容時(shí)，可以讓其他的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。若有學(xué)生說：“雖然他朗讀的聲音很洪亮，但是沒有感情?！边@時(shí)教師就可以反問：“那你能不能帶有感情地給大家朗讀一遍？”這個(gè)學(xué)生朗讀完后，再讓其他的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。若是有學(xué)生說：“她朗讀得很好，不僅帶有感情，而且還有表情動(dòng)作?！边@時(shí)教師就可以讓其他學(xué)生模仿這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣來進(jìn)行朗讀，這樣做有利于提高朗讀教學(xué)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)新課改的不斷推行，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)依然存在著一些問題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，采取有效地措施來提高朗讀教學(xué)的效果。

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