《紅樓夢》第四十八回中有這樣一個(gè)故事：香菱拜林黛玉為師熟記幾百首詩后，黛玉布置了以“月”為題寫一首詩的作業(yè)，香菱先后做了三遍才成功。我不禁由香菱“一詩三做”想到了語文中的作文教學(xué)。學(xué)生對一篇作文，只有經(jīng)過反復(fù)地修改，才能文從字順、中心明確，才能不斷地進(jìn)步，作文水平得到有效的提高。那么，如何幫助學(xué)生提高修改作文的能力呢？結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些見解和做法。

一、激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，首先要消除其不敢改和不想改的心理，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。為了達(dá)到這個(gè)目的，我給學(xué)生介紹一些相關(guān)的成功人物及其事跡。比如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的由來，古典巨著《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”的著成等，都足以說明文章修改的重要性。以諸如此類的事例激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，讓學(xué)生知道有名的大作家尚且如此熱衷文章修改，更何況是初學(xué)寫作的我們，那就更應(yīng)該養(yǎng)成自覺修改作文的好習(xí)慣。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作家名人的同時(shí)，我也不忘以身邊的優(yōu)秀學(xué)生作文為范例，使學(xué)生樹立“別人行，我也能行”的自信心。

二、教給學(xué)生修改作文的方法

達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識就是關(guān)于方法的知識”。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意傳授和指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法，使他們在學(xué)習(xí)過程 中有所體會(huì)，有所收益，我在教學(xué)時(shí)采用如下方法：

1、教中學(xué)法

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑之一。教材中的文章是典范，是標(biāo)本，教師利用課文的講讀讓學(xué)生領(lǐng)悟課文寫作的特點(diǎn)、謀篇布局的思路、遣詞造句的方法等一些基本寫作知識，這些知識積累無疑是學(xué)生創(chuàng)作、修改作文的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生習(xí)作進(jìn)行寫法暗示、滲透。例如從《南沙衛(wèi)士》學(xué)習(xí)作者怎樣選擇典型的事例來表現(xiàn)守衛(wèi)南沙群島的戰(zhàn)士們的英雄主義精神，從《白衣天使》學(xué)習(xí)作者通過內(nèi)容的詳略、側(cè)面描寫的寫法，來表現(xiàn)人物的精神，從冰心先生的《山中雜記》學(xué)習(xí)怎樣寫出真情實(shí)感……教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)在學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐中，會(huì)讓他們少走許多彎路，提高習(xí)作能力。作文教學(xué)的精髓就是在閱讀中體會(huì)、揣摩，從而消化吸收，變成自己的東西。于是對作文中怎樣圍繞一個(gè)中心選擇材料，怎樣處理好作文內(nèi)容詳與略的關(guān)系，怎樣寫好過渡段等作文中常見的問題，就會(huì)處理得有模有樣。同時(shí)，要求學(xué)生明確作文修改的基本符號：一是刪，二是補(bǔ)，三是調(diào)，四是換。要讓學(xué)生掌握每個(gè)修改符號的用法和意義，并在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化、鞏固，達(dá)到人人規(guī)范使用，提高閱讀修改作文的效率。

2、讀中發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在自讀、互讀作文中，發(fā)現(xiàn)問題，修改作文。學(xué)生讀同學(xué)的作文與讀自己的作文的感受是截然不同的，讀自己的作文，通常是“當(dāng)局者迷”，帶有主觀色彩，讀別人的作文是“旁觀者清”，比較理性、冷靜、客觀。曾經(jīng)我讓學(xué)生讀自己的作文，發(fā)現(xiàn)有哪些不通順的地方，有哪些錯(cuò)別字找出來，并加以修改。哪知每個(gè)學(xué)生把自己的作文讀得一溜煙，覺得很通順，并且很滿意，基本沒有發(fā)現(xiàn)自己的不足。然而，學(xué)生讀別人的作文，反應(yīng)就不一樣，很容易發(fā)現(xiàn)問題，也容易認(rèn)識到別人的優(yōu)點(diǎn)。讀，可以分為兩個(gè)步驟，先整體讀，再精讀。在整體讀中，看整篇作文是否符合作文主題，書寫是否工整，內(nèi)容是否具體，感情是否真實(shí)，中心是否明確，想象是否合理，情節(jié)是否曲折。第二步精讀，通過精讀找出作文修改的突破點(diǎn)，把整體閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)一步研究深思。看語句是否簡潔、準(zhǔn)確，條理是否清楚明白，運(yùn)用的寫作方法是否恰當(dāng)。寫人的作文，是否綜合運(yùn)用了人物的外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫等方法來塑造人物形象；寫事的作文，看是否交代清楚了“六要素”，敘事是按時(shí)間順序，還是事情發(fā)展的順序記敘更為妥帖。這樣的一絲不茍，逐字逐句，細(xì)嚼慢咽，定會(huì)寫出一個(gè)好作文。

3、找中求異

讓學(xué)生找出別人作文中出現(xiàn)的問題和不足。在找的過程中，先找“字”，即錯(cuò)字、別字和句中的漏字，學(xué)生在寫作文時(shí)，容易寫錯(cuò)字或別字，在句子中還容易漏字，自己很難覺察，而讓別人找就很容易發(fā)現(xiàn)。再找作文中用得詞不達(dá)意的“詞”，把詞語堆砌重復(fù)、用詞不當(dāng)、用詞不準(zhǔn)的問題，發(fā)現(xiàn)后及時(shí)修改。再次找作文中的病句，學(xué)生在寫作文時(shí)，語句可能顛三倒四，表達(dá)的意思不清楚，讓人讀起來不知所云，找出這樣的的病句加以修改，使其變得語句通順、表達(dá)清楚。最后找問題段落，學(xué)生在段落過渡時(shí)常常很突然，不會(huì)用過渡句、過渡段使前后段落變得連貫?？v觀全篇，看開頭是否有新意，給下文作好鋪墊；結(jié)尾是否深化主題，做到了前后呼應(yīng)；過渡是否自然，有沒有承上啟下的作用。除了找字、詞、句、段外，還要找標(biāo)點(diǎn)符號有哪些地方運(yùn)用得不準(zhǔn)確。當(dāng)然，找出了作文中需要修改的地方，也要找出用得好的詞語、寫得好的句子、描寫優(yōu)美的段落等，在旁邊做上記號，加上批注。

三、提高學(xué)生修改作文的能力

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，那就是養(yǎng)成習(xí)慣”。這一思想同樣適用于作文修改。我們在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和習(xí)慣的同時(shí)，更要養(yǎng)成學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。只要教師在“導(dǎo)”的方面下苦功夫，做到巧導(dǎo)善引、切實(shí)有效，學(xué)生在“學(xué)”的方面就能點(diǎn)鐵成金，在不斷訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，提高作文水平。

學(xué)生掌握修改作文的方法后，重點(diǎn)就落在了實(shí)踐鍛煉上，可分三步進(jìn)行：自主修改、相互修改、展示交流。讓學(xué)生在寫好草稿后，自己先反復(fù)閱讀，大膽修改；接著是同桌或同組之間互相修改、提出修改建議；最后在全班進(jìn)行展示交流，分享優(yōu)美的句子、段落，互評作文得失，共同揚(yáng)長避短。作文經(jīng)過學(xué)生充分修改后認(rèn)真謄抄，再由老師批閱，接著將習(xí)作點(diǎn)評課上成習(xí)作欣賞課，這時(shí)要重點(diǎn)表揚(yáng)學(xué)生做得好的方面，對于不同程度的學(xué)生，區(qū)別對待。個(gè)別學(xué)困生哪怕只是學(xué)會(huì)了修改錯(cuò)別字，學(xué)會(huì)運(yùn)用了一種修改符號，只要有進(jìn)步就及時(shí)鼓勵(lì)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。對喜愛作文且寫得不錯(cuò)的學(xué)生，讓他們在班上朗讀自己的作文。讓學(xué)生在不斷品嘗成功的喜悅中養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、勤于思考、精益求精的良好習(xí)慣，最終形成能力，提高作文素質(zhì)。

總之，“教是為了不教”。學(xué)生修改作文的能力一旦形成，便會(huì)在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。